丁麗潔 張秋

課程改革首要的問題是教學(xué)方式的變革?！胺D(zhuǎn)課堂”，是教師不斷總結(jié)規(guī)律創(chuàng)造的新型教學(xué)方式。據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式可以有效將小學(xué)生代入教師思維中，通過互動，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本文介紹了 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式從備課流程到教學(xué)過程的種種不同。這種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新形式，還會為更多的學(xué)生、教師和學(xué)校帶來發(fā)展的助推力和更多的研究價值。

隨著時代的發(fā)展與科技的進步，教師的教學(xué)理念和方法會發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，從而促進課堂有效性的進一步提高。在“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏下，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和動力，教師過于重視完成教學(xué)目標，忽視學(xué)生接受能力，因而不能達到真正的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式有利于將學(xué)生與教師形成“命運共同體”。一方面，教師可以輕松完成教學(xué)目標，走進小學(xué)生世界，理解小學(xué)生思想，將小學(xué)生作為重點培養(yǎng)對象，使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體;另一方面，小學(xué)生可以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)技能，促進健康發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式可以提升教師教學(xué)能力，滿足小學(xué)生需求，具有重要現(xiàn)實意義，符合社會發(fā)展趨勢。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的備課流程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課前需要備課，整理講課思路，整合講授內(nèi)容，制訂講課計劃。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)計劃中，教師在課前需要準備更多的材料，在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了錄制微視頻、編寫進階習(xí)題、批改進階習(xí)題等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，融為一體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更容易地接受知識。與此同時，還要通過教師的適時掌控，調(diào)整教學(xué)進度。

（一）教材分析

與以往教材分析的不同之處是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在傳統(tǒng)方式教材分析的基礎(chǔ)上，進一步分析哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)。因為并不是所有學(xué)科和所有課程都適合翻轉(zhuǎn)，所以我們要先對課程內(nèi)容進行分析。簡單的命名、計算的方法以及實驗的演示等，不方便語言描述的內(nèi)容都可以錄制成視頻進行翻轉(zhuǎn);而需要學(xué)生現(xiàn)場生成，需要學(xué)生經(jīng)歷活動過程、體會和感悟才能得到結(jié)論的內(nèi)容，不適合進行翻轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)情分析

與傳統(tǒng)課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)情分析分為常規(guī)學(xué)情分析和“翻轉(zhuǎn)課堂”特有的學(xué)情分析。常規(guī)學(xué)情分析不再贅述?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)情分析主要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。在授課前，教師會為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題;在學(xué)生思考過程中，教師可以利用小組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力，經(jīng)過小組學(xué)生集思廣益，每一個小組需要有一個共同答案;然后教師為學(xué)生發(fā)放進階習(xí)題，學(xué)生需要獨自完成進階習(xí)題，進階習(xí)題是教師分析學(xué)情最有效、最直接的資料。教師還要在上課前對學(xué)生的進階習(xí)題認真批改和有效分析?？梢苑浅蚀_地了解到每個學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)程度;對哪個知識點沒有掌握;哪些是學(xué)生共性的問題;學(xué)生的認知沖突出現(xiàn)在哪里;學(xué)生思考了哪些有價值的問題;學(xué)生是否對自主學(xué)習(xí)有清晰認識;等。有了這樣準確的方向，教師就可以更準確、更有效地進行教學(xué)設(shè)計，更有針對性地幫助學(xué)生運用有效的方法解決學(xué)生存在的問題，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。通過有效的學(xué)情分析，教師可以了解學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)不同類型的學(xué)生制訂不同教學(xué)計劃，及時幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實行針對性教學(xué)，提高教學(xué)能力。

（三）確定教學(xué)目標和重難點

針對教學(xué)目標和重難點問題，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課前將教學(xué)目標和重難點知識點以文字方式為學(xué)生講述，學(xué)生不能理解課程知識真正含義。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以有效解決這個問題，它將課堂分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授兩個階段，其優(yōu)勢在于將教學(xué)目標和重難點分散，給不同層次的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)、思考的時間和空間。微視頻的教學(xué)目標和重難點的確定，主要是幫助學(xué)生達到知識技能的學(xué)習(xí)目標，解決一些現(xiàn)有知識儲備能解決的問題。課堂的教學(xué)目標和重難點的確定，會從課前學(xué)生進階習(xí)題中反饋的問題和疑惑出發(fā)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識，教師可以經(jīng)過不斷整合和分配教學(xué)資源，達到更好的教學(xué)效果。

（四）錄制微視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容中包括錄制微視頻的方式。教師在錄制微視頻的過程中要站在學(xué)生角度，注意時間和知識點分配。小學(xué)生存在注意力不集中的問題，教師應(yīng)該嚴格控制視頻時間。微視頻時間大約在5～10分鐘;小學(xué)生理解能力比較差，在一個微視頻中，教師只需要講解1～2個知識點，使教學(xué)微視頻具有合理性和針對性。運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，學(xué)生注意力更為集中，學(xué)習(xí)效果更好。教師還要根據(jù)學(xué)情，準確把握本節(jié)課錄制微視頻的內(nèi)容。錄制時可以適當加入動畫輔助理解，語言要清晰、緩慢、準確、規(guī)范，要適當留給學(xué)生思考的時間。在錄制過程中，還可以適當增加一些提示性、引導(dǎo)性的語言以及激發(fā)思考的問題等。一個好的微視頻，可以幫助小學(xué)生了解課程內(nèi)容重難點，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

（五）編寫進階習(xí)題

進階習(xí)題是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時需要完成的內(nèi)容，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時的第一抓手，一般分為三個部分。

第一部分給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)目標了解本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，有明確的抓手。學(xué)習(xí)目標不是教學(xué)目標修改后得來的，而是真正讓學(xué)生能夠讀懂看清自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，需要學(xué)到什么程度。

第二部分針對本節(jié)課需要實現(xiàn)的目標設(shè)置有引導(dǎo)性的梯次練習(xí)。教師在編寫習(xí)題時需要注意，不能僅僅把進階習(xí)題當成檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的工具。進階習(xí)題可以設(shè)置成兩個層面。第一層是在解決進階習(xí)題里有引導(dǎo)性問題的過程中，幫助學(xué)生一步一步地理解新的內(nèi)容，相當于給學(xué)生思考的方向和提示;第二層是針對微視頻中主要講解的知識點的同類型題和簡單變形題，習(xí)題可以使學(xué)生深入了解課程知識點，學(xué)以致用。

第三部分是記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑問。這部分內(nèi)容會在課上師生共同解決。

進階習(xí)題的設(shè)計，實則是為學(xué)生指引出一條自主學(xué)習(xí)的道路。通過進階習(xí)題，學(xué)生可以再一次了解課程知識點，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于教師順利完成教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計對教師要求更高。筆者經(jīng)過不斷嘗試和反思總結(jié)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程由原來“憶—固—改—議—提—練—測”七個板塊精簡到“憶—議—拓—檢”四個板塊。教師進行教學(xué)設(shè)計時，也需要從這四個板塊展開。從學(xué)生的問題出發(fā)，有條理地由易到難，每個板塊都必須進行充分的預(yù)設(shè)。由學(xué)生能獨立解決問題到小組合作探究問題，到班級匯報展示問題，再到教師引導(dǎo)梳理總結(jié)問題?！胺D(zhuǎn)課程”教學(xué)流程簡單有序，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，在課前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課講授的知識點，然后講解重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解上節(jié)課內(nèi)容;然后，教師可以根據(jù)本節(jié)課重點內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題;在學(xué)生思考結(jié)束后，教師可以正式施行教學(xué)計劃;講解主體內(nèi)容后，教師還要對學(xué)生進行課程拓展訓(xùn)練，幫助小學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容;最后，教師要及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對有需要的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，使所有學(xué)生都理解課程知識。

（一）憶，回憶自主學(xué)習(xí)收獲

這個板塊以學(xué)生匯報為主。學(xué)生匯報通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會的知識有哪些，運用了哪些學(xué)習(xí)方式和方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以了解到其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，自己是否有遺漏知識點的情況;還可以了解到其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式和方法有哪些，再調(diào)整自己。這對自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，有提示和引導(dǎo)的作用。學(xué)生還可以在這一環(huán)節(jié)中學(xué)到其他同學(xué)對知識深入理解和挖掘后的收獲。教師也可以通過生生互動和師生互動進一步了解學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的情況，制訂不同的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生回顧和鞏固課堂知識點。

（二）議，進階習(xí)題疑問評議

這個板塊主要解決進階習(xí)題中個人不能解決的問題、學(xué)生提出的問題和多數(shù)學(xué)生覺得是難點的問題。主要方式是通過小組合作或全班討論解決。教師要做到學(xué)生會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。學(xué)生在深入思考問題后，可以有效理解知識點，吸收教師講解內(nèi)容，教師在授課過程中，應(yīng)該增加互動環(huán)節(jié)，不僅需要師生互動，還需要生生互動。遇到問題時，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮團結(jié)合作精神，共同找到解決問題的方法;教師也要及時給予幫助，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的積極性。除有效互動之外，教師應(yīng)盡量避免使用“不可以”“不行”“笨”等詞匯，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生逐漸樹立解決問題自信心。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，由于教師不再是唯一的知識傳遞者，學(xué)生的問題不用再一對一地解答，教師可以同時解決不同學(xué)生存在的不同問題，這就節(jié)約了大量的時間給學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程中的疑點和難點。小范圍地解決問題，也幫助了個別有問題不敢問或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，大大地提高了課堂效率。

（三）拓，拓展內(nèi)容深化提升

在這個板塊中，主要讓學(xué)生理解知識內(nèi)涵、內(nèi)化知識點、應(yīng)用知識點解決問題。這一板塊在課堂中是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵時段，需要教師在設(shè)計的過程中尊重個體差異，設(shè)計梯次問題，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象。教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以合理利用資源，有充分的時間進行拓展。例如用北師大版教材授課，這一環(huán)節(jié)可以安排本節(jié)課“試一試”的內(nèi)容，讓課堂容量更大，也可以安排與本節(jié)課相關(guān)的更廣泛、更深刻的內(nèi)容，讓教學(xué)更有深度。拓展內(nèi)容有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使所有學(xué)生都有所提升，積極地參與思考，做課堂的主人。

（四）檢，當堂檢測學(xué)習(xí)效果

當堂檢測的練習(xí)內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標，有針對性地出題。檢測內(nèi)容不宜過難，主要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了設(shè)定的目標;題量不宜過大，課堂大部分時間用來學(xué)生共同學(xué)習(xí)，檢測內(nèi)容一般安排在3分鐘以內(nèi)。當堂檢測環(huán)節(jié)可以幫助教師了解學(xué)生是否真正掌握了課堂知識，方便教師實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)給予語言和實物獎勵;對表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師也要鼓勵他們繼續(xù)努力。教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，更好地為學(xué)生服務(wù)。

運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，教師能將學(xué)生視為課堂教學(xué)中心，讓學(xué)生擁有表明自己看法的機會。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，逐漸理解學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生掌握更多知識。教師還要適當增加課堂展示環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生上臺表演的能力，在學(xué)生展示后，無論結(jié)果如何，教師都要鼓勵學(xué)生，讓他們自愿上臺分享自己的學(xué)習(xí)成果，這在一定程度上促進了課堂知識的有效生成。在此過程中，學(xué)生不用擔(dān)心自己跟不上教師和其他同學(xué)的節(jié)奏而緊張、焦慮，只需按照自己的學(xué)習(xí)需求穩(wěn)扎穩(wěn)打、完成學(xué)習(xí)目標。這樣，學(xué)生的收獲就不僅僅是學(xué)會或記住某個知識點，更多的是提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究仍在繼續(xù)。在實踐這種新型課堂教學(xué)模式中，我們還會遇到很多困惑和疑問，但是它給予我們的啟發(fā)和改變是非常有價值的，是每一位新時代教師都應(yīng)該研究和嘗試的新模式。

【本文系2017年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下的小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：JG17CB339）成果】