張曉潔

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實施評價的主要目的是促進學(xué)生進行更加高效的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度能夠與教師的教學(xué)組織保持一致。而教師也應(yīng)該在新課標相關(guān)要求的指導(dǎo)下，注重教學(xué)評價的科學(xué)性和人性化，推動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的特點

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標都提出明確的要求。在此標準下，既關(guān)注到不同學(xué)生在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，又能有限促進學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下保持進步和提升。因此，教學(xué)評價必須以新課標為依據(jù)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，課堂上的探究非常注重學(xué)生的參與性和投入程度，這也是評價教學(xué)活動優(yōu)劣的重要參考因素，而教學(xué)評價更能促進教學(xué)活動的高效開展。在實際的教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)重視最初的形成性評價，還應(yīng)關(guān)注實施過程中的評價。形成性評價可以為教師提供學(xué)生參與教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)情況;而后者能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合性的評價。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價探究

（一）應(yīng)用動態(tài)生成性評價

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，若教師只是對學(xué)生提供靜止的評價，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最終目的就是得到最后的一個評價的想法，于是造成學(xué)生僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果而對過程漠不關(guān)心的情況。應(yīng)用動態(tài)生成式評價時，教師需要在整個教學(xué)活動中，觀察學(xué)生的實時表現(xiàn)而給出相應(yīng)的評價。教師借助評價讓學(xué)生明白，教師最看重的是學(xué)生是否全身心投入教學(xué)活動中，積極參與，獨立思考，而不是僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。以《探究筆的奧秘》這節(jié)課的教學(xué)為例。教師先引導(dǎo)學(xué)生認真觀察鉛筆的外形和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)眾多鉛筆的外形并不是想象中的圓柱形，而是棱形截面，進而教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，“為什么鉛筆的筆桿不做成圓柱形的呢？”為了讓學(xué)生的思想更加活躍，這時讓學(xué)生分組討論，幾分鐘后，再讓每組選取一名代表發(fā)言，表達自己小組的觀點。有的學(xué)生會從使用角度出發(fā)得出分析結(jié)果“圓柱形的鉛筆如果掉落，很容易四處滾動，造成鉛筆丟失，而棱形則有助于更加平穩(wěn)地放置?！贝藭r，教師可以及時對學(xué)生的回答表示肯定和認同，鼓勵他繼續(xù)探索。有的學(xué)生還指出，“如果是棱形，鉛筆在書寫時能夠方便拿握，不至于打滑。”這時，教師也應(yīng)積極評價學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵他繼續(xù)思考?？傊?，對這個教學(xué)中的討論小片段，教師應(yīng)適機對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，這樣，有助于學(xué)生在下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中更加積極主動，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究的方向。動態(tài)反饋的做法可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，明確科學(xué)探究的思路，就算是暫時進度落后的學(xué)生，也可以在教師的及時鼓勵下，調(diào)整好情緒，轉(zhuǎn)到正確的方向和思路上繼續(xù)進行思考和探究活動。

（二）多元化評價

一些教師喜歡采用口頭評價的形式，而有些教師只是注意書面評價。然而，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)意識到僅僅采用單調(diào)劃一的評價方式，不利于調(diào)動學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，因而需要以更加多元化的手段給予學(xué)生評價反饋，讓學(xué)生可以第一時間掌握自己的真實學(xué)情。依然以《探究筆的奧秘》為例。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入細致地探究鉛筆，教師將鉛筆的眾多特征進行細化處理，并將班級分為四個大組，哪一組的學(xué)生回答對鉛筆的一個特征就可為本組贏得一分，最終總分最高的小組取勝。學(xué)生在教師的游戲式評價法的刺激下，紛紛興致高漲，開動腦筋。很快，學(xué)生便開始了積極踴躍的發(fā)言，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鉛筆的主要結(jié)構(gòu)特點，是由筆桿和筆芯兩部分組成的。這時，教師寫下學(xué)生所在小組的組名，并記下一分，學(xué)生十分開心。而后，另一名學(xué)生回答：“鉛筆的筆桿是木質(zhì)，而筆芯不知是什么材料，但有些筆芯很硬，有些筆芯偏軟，往往偏硬的筆芯寫出來的顏色要淡一些，而軟質(zhì)的筆芯寫出來的顏色要濃黑一些?！苯處熈⒖瘫頁P學(xué)生，肯定了他仔細觀察后發(fā)現(xiàn)的這一有趣現(xiàn)象，并給他所在的小組記下了兩分。接下來，學(xué)生更是情緒熱烈，紛紛舉手講述自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師也及時對學(xué)生的探究成果進行了客觀評價。在這一過程中，還有一些平時較為內(nèi)向膽小的學(xué)生，也積極參與到活動中，但因為自信心不足，回答得吞吞吐吐，這時，教師更多的是對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼。對回答錯誤的學(xué)生，教師也只是指出了他們的認識偏差，并告訴學(xué)生回答錯誤不會扣分。整個環(huán)節(jié)和諧熱烈，井然有序，取得了良好的教學(xué)效果。由此可見，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，不拘泥于評價的形式，可以使用口頭評價、書面評價、暗示性評價、游戲評價等更加多元化的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動。而學(xué)生在這種積極熱烈的氛圍中，也會逐漸放開自己，融入濃厚的科學(xué)探究氛圍，讓自己的思維更加自由地活動，對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸提升。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計組織科學(xué)教學(xué)活動時，創(chuàng)新教學(xué)評價手段，采用動態(tài)生成性評價、多元化評價等方式，能推動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價更加客觀合理，并具有更高的教育價值，使其不斷契合新課標的相關(guān)教學(xué)要求。同時，教師應(yīng)始終秉持積極求學(xué)的時代精神，圍繞學(xué)生這個關(guān)鍵的評價主體，創(chuàng)建豐富完備的評價體系，切實有效地提升課堂教學(xué)評價的效果。