帥小燕

以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以科學(xué)教材為原點，結(jié)合“磁鐵”單元的案例解讀，形成基于科學(xué)教材的項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計框架，通過課堂實踐分析項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生高階思維、提升學(xué)科素養(yǎng)的作用?；诖耍疚膶⑻剿餍W(xué)科學(xué)課本的項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則。

一、引言

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索，開展研究型、項目化式、合作型學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中，重“教”輕“學(xué)”、 重“記”輕“用”、重“知識”輕“思維”等現(xiàn)象還普遍存在，這些現(xiàn)象使表面看似熱鬧的科學(xué)課堂實則沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，低階的學(xué)習(xí)禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)既是政策導(dǎo)向的指引，更是改變實際教學(xué)現(xiàn)狀的需要，項目式學(xué)習(xí)已成為育人方式改革和課程教學(xué)變革的“主力軍”。開展科學(xué)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，是基于科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力，融入項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計要素，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提出驅(qū)動性問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在問題解決中構(gòu)建知識和能力，最終通過形成成果以促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和利用。通過項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、批判性思維、合作交流等能力。

二、科學(xué)教材的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)教材本身就是大單元組織形式，主題清晰、邏輯性強，通過一系列的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生對科學(xué)概念形成理解。因此，小學(xué)科學(xué)教材本身就是實踐項目式學(xué)習(xí)的好素材。

（一）以課標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為原點，選擇內(nèi)容進(jìn)行項目學(xué)習(xí)設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，而學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科素養(yǎng)落地的解讀。因此，在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)設(shè)計時，研讀課標(biāo)是走在第一步的。然后，再深入挖掘教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容所指向的核心概念，從需要學(xué)生掌握的核心知識出發(fā)規(guī)劃項目，確定研究的基本問題，而不是簡單地設(shè)計一個項目。要讓項目成為學(xué)生建構(gòu)核心概念的載體。

二年級“磁鐵”單元指向的核心概念是“磁是能量的不同表現(xiàn)形式”，通過一系列探究經(jīng)歷體驗—觀察—論證等活動，讓學(xué)生建立“磁鐵有磁性，可對某些物體產(chǎn)生作用”的學(xué)科概念，并經(jīng)歷工程設(shè)計的過程，利用磁鐵的性質(zhì)制作指南針?；诮滩膬?nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者開發(fā)了適合本單元教學(xué)的項目——“磁鐵玩具DIY”，讓學(xué)生利用磁鐵的性質(zhì)制作各種各樣的磁鐵玩具，在完成任務(wù)的過程中為建構(gòu)概念獲得豐富的感性認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計玩具、制作玩具并不斷修改迭代的工程過程，體會到工程就是充分運用習(xí)得的科學(xué)知識和技能解決問題、完成作品的活動。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以項目任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單純地實現(xiàn)每節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是每一個探究活動都是為完成項目任務(wù)做準(zhǔn)備。因此，項目式學(xué)習(xí)將學(xué)生零散的知識系統(tǒng)化，更利于建構(gòu)學(xué)科大概念。

在“磁鐵”單元，教材共安排了7節(jié)內(nèi)容。第1、2節(jié)指向磁鐵與周圍物體之間的作用，磁鐵通過磁力能直接或隔著一些物體吸引鐵制品;第3至第6節(jié)指向磁鐵兩極的特性，探究磁極兩極的相同和不同之處以及磁極間的相互作用;第7節(jié)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識磁鐵在生活中的應(yīng)用。按部就班地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能通過探究認(rèn)識磁鐵的特點和性質(zhì)，但學(xué)習(xí)的效果并不能達(dá)到最佳，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，學(xué)生缺乏成就感。在項目式學(xué)習(xí)中，筆者重構(gòu)教材內(nèi)容，以完成項目任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)，進(jìn)行如下設(shè)計。

三、實施科學(xué)教材的項目式學(xué)習(xí)

筆者通過研究國內(nèi)外經(jīng)典的項目式學(xué)習(xí)案例，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和提升，梳理形成了基于小學(xué)科學(xué)教材的項目式學(xué)習(xí)的實施流程，如下圖所示。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，提出驅(qū)動性問題

在項目式學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生置身其中，與自己的生活經(jīng)驗、已有認(rèn)知等建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。項目式學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，問題既要有挑戰(zhàn)性，又要有驅(qū)動性。有挑戰(zhàn)性才能引發(fā)學(xué)生的高階思維，有驅(qū)動性才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，驅(qū)動性問題的提出直接影響了項目式學(xué)習(xí)的實踐過程和結(jié)果。在“磁鐵玩具DIY”項目式學(xué)習(xí)教學(xué)伊始，筆者從學(xué)生喜歡的玩具這個話題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)校將舉辦自制磁鐵玩具比賽的真實情境，提出驅(qū)動性問題：現(xiàn)在你是參賽選手，你會制作一個怎樣的磁鐵玩具來參加比賽呢？這樣的活動，讓學(xué)生置身于玩具比賽的真實情境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，讓他們有持續(xù)的探究動力。

（二）明確問題，分解項目任務(wù)

面對如何制作磁鐵玩具的驅(qū)動性問題，學(xué)生對要完成這個任務(wù)有怎樣的想法呢？為了更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的工作，筆者通過KWL表格來呈現(xiàn)學(xué)生的已有認(rèn)知及問題。如：你見過哪些磁鐵玩具？知道關(guān)于磁鐵的哪些知識？利用這兩個問題幫助學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗，搜索大腦中對磁鐵的已有認(rèn)知。教師通過學(xué)生的回答，也能更好地掌握學(xué)情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建合適的“腳手架”。進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生思考要完成的任務(wù)：你還需要解決哪些問題？通過梳理學(xué)生的問題，幫助學(xué)生分析完成任務(wù)的步驟：1.設(shè)計磁鐵玩具需要考慮的因素;2.設(shè)計磁鐵玩具;3.制作磁鐵玩具;4.參加比賽，進(jìn)行成果展示。通過形成項目分解任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生建立起解決問題的思路。

（三）探究實踐，構(gòu)建學(xué)科概念

在開始解決問題前，學(xué)生需要通過小組的探究實踐構(gòu)建必備的知識和能力，形成學(xué)科概念。只有這樣，才能更好地完成項目任務(wù)。這部分活動，正好與教材的單元式教學(xué)相吻合。設(shè)計一系列有結(jié)構(gòu)性的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵與周圍物體之間的相互作用以及磁極之間的相互作用，理解磁鐵通過磁力能直接或隔著一些物體吸引鐵制品，磁極間會相互吸引或者排斥。這些概念的構(gòu)建，為學(xué)生設(shè)計制作磁鐵玩具奠定了基礎(chǔ)的知識和技能。

在探究實踐中，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，如“做一個指南針”的活動沒有單獨進(jìn)行教學(xué)，而是作為玩具的一種放在學(xué)生自制玩具的環(huán)節(jié)去進(jìn)行?！按盆F和我們的生活”則是貫穿到探究實踐的各個活動中，在每個探究活動后分析生活中的哪些地方運用到了磁鐵的這個性質(zhì)，及時地將知識與生活應(yīng)用結(jié)合起來。進(jìn)而思考對磁鐵玩具有怎樣的啟示，為制作磁鐵玩具做準(zhǔn)備。

（四）設(shè)計制作，探索形成成果

在前期的知識與能力建構(gòu)后，學(xué)生已經(jīng)為解決問題做好了準(zhǔn)備，進(jìn)入了工程設(shè)計制作的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組合作設(shè)計磁鐵玩具，進(jìn)行初步的制作，再經(jīng)歷討論修訂，不斷迭代工程設(shè)計流程，形成最終的作品。在設(shè)計玩具時，學(xué)生會根據(jù)“好”玩具的標(biāo)準(zhǔn)來形成設(shè)計方案。如，必須應(yīng)用磁鐵的相關(guān)性質(zhì)、美觀、好玩或者有用等，繪制磁鐵玩具設(shè)計圖，再按照設(shè)計圖制作磁鐵玩具，形成玩具的初稿。在班級分享時傾聽同學(xué)、教師甚至家長的評論建議，對作品進(jìn)行改進(jìn)完善，經(jīng)過不斷迭代的過程形成最終的作品成果。

（五）成果展示，交流評價

在作品完成后，需要給學(xué)生搭建成果展示的平臺，讓學(xué)生能在公眾面前呈現(xiàn)分享自己的作品，并相互評價。這也是學(xué)生最喜歡、最興奮的一個環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。“磁鐵玩具DIY”的成果展示，包括了團(tuán)隊成果和個人成果：個人成果是為玩具推銷制作的推銷海報，團(tuán)隊成果是參加比賽，進(jìn)行現(xiàn)場展示和5分鐘推銷演講?；顒舆€邀請班級老師和同學(xué)擔(dān)任評委，為各組的作品及推銷演講進(jìn)行打分評價。

（六）反思遷移，深化學(xué)習(xí)

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要利用各種評價量表對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以幫助其反思學(xué)習(xí)效果，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。評價量表的評價維度分為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、產(chǎn)品的評價、合作溝通等。通過分析學(xué)生的評價結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對磁鐵性質(zhì)有深入的認(rèn)識和理解，并能在生活中和問題解決中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正將知識與生活緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

通過對科學(xué)教材的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，它對發(fā)展學(xué)生的高階思維、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有顯著的成效，由此證明在科學(xué)課堂教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)實踐是非常有必要的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也對教師提出了更高的要求，包括自身專業(yè)水平、課程設(shè)計能力、反思總結(jié)能力等，都亟待提升，以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動。