摘要：做好學困生的轉化是現(xiàn)階段一線教師應該必備的技能之一，但是如何進行科學且有效的轉化成為了教師們關注的重點。心理學理念的指導讓教師擁有了更加科學的教育原理，在此過程中，本文作者就以羅森塔爾效應的相關原理作為教學的有效指導，研究教師良好的期待，對學生產生積極作用的理論依據(jù)，并且在此科學依據(jù)上進行了教育實踐。通過這樣的方式使得學困生的轉化，能夠有著較為科學的理論知識基礎，同時也能夠以更加科學的教學引導學生正確歸因。

關鍵詞：學困生轉化;教育教學;羅森塔爾效應

羅森塔爾效應是美國著名的心理學家，羅森塔爾和雅各布森針對小學教育所開展的一次心理希望實驗后驗證所提出的是心理學內容的基礎，也是促進學困生轉化的主要心理應用內容之一。其應用原理是針對一些期望值對學困生進行轉化，尤其是對于中小學階段的學困生來說，他們容易受到其他人的情感和主觀觀念所影響，在下意識中接受自己尊敬和信任對象的暗示，若是此暗示有著主動和積極性，則有助于學困生的有效轉化，同時也能夠真正的實現(xiàn)師生關系的巨大改變。因此在教學實踐的過程中，教師也要積極的運用羅森塔爾效應，從教師自身的客觀環(huán)境以及教學主體的學生轉變出發(fā)，做好學困生的有效轉化。

一、教師自身做好客觀環(huán)境的創(chuàng)設

要想使得羅森塔爾效應能夠更好的應用到學困生的轉化當中，教師就必須要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，即以更加科學的應用形式來做好學困生的轉化，也要以更加科學的教育環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。在此過程中，教師首先從營造寬松的學習交流環(huán)境出發(fā)，來緩解學困生的心理壓力。

因為學困生的學習成績較差，所以在與其他學生交流的過程中，容易以學習成績來做到區(qū)分，從而使學困生產生自卑的心理，這也就導致學困生在班級中的交際環(huán)境較為緊張，而且難以擁有一個熟悉且輕松的交往關系。在此過程中，教師要以班級環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設一個相對安靜且有利于學困生身心成長的環(huán)境。例如在教室中擺放一些綠色植物或者是提供師生交流的開放平臺，通過這樣的方式創(chuàng)設一個相對輕松且舒適的外部氛圍，引導學困生參與到師生和生生的交流當中來。除此之外教師還要運用羅森塔爾效應來推動學生不斷的參與到交流當中來，并且為其提供良好的人際關懷和恰當?shù)墓膭?，例如讓學生及時的對學困生進行進步的表揚，對其進步進行肯定，還要幫助和引導學困生分析現(xiàn)階段學習情況，進而解決問題。通過這樣的方式能夠營造一個充滿關懷的班級氛圍，有效的促使學困生參與到學習的溝通交流當中來，做好有效轉化。

除此之外，教師還需要不斷的提高自身的專業(yè)能力，充分的運用羅森塔爾效應中對學生知覺感受的期望，進行教育的引導。比如教師可以通過積極心理的暗示來對學生進行不斷的激勵讓學生能夠在感受到教師的鼓舞之后朝著教師的期望良性發(fā)展，如此來循環(huán)往復，以此來做好學困生的有效轉化。

二、教學引導學生主體的有效轉變

作為學習的主體，做好學困生的有效轉化，也必須立足于教學實踐，通過不斷的引導，讓學困生主動的參與到學習當中來，在此過程中，教師只有引導學生進行正確的自我歸因，才能夠為其樹立正確的學習觀念。因此教師要在學生主體上充分的運用羅森塔爾效應，客觀公正的評價學生的表現(xiàn)，也通過多元化的鼓勵來增強其學習自信，再通過教育引導，使其正確的自我歸因，讓其認識到自我價值。

首先在教師的客觀評價上，教師應該尊重每一位學生的個性成長，并且要深入且真誠的了解每一位學困生的主觀世界，通過這樣的方式來了解學困生的心理問題，并且在師生互動交流中了解其產生學習困難的深層次原因。除此之外，教師還要避免以學習成績或者是課后作業(yè)作為衡量學生的唯一標準，而是要嘗試從多個角度挖掘學困生的優(yōu)點，以此來做好教育的進步與評價。通過這樣的方式，不僅能夠有效地建立起一個融洽的師生關系，同時還能夠樹立教師自身的威信，在教師不斷的期待之下，引導學生進行自主的學習。

其次教師還要通過教育引導來幫助學困生做好自我歸因。羅森塔爾效應是基于個體心理學與人本主義心理學的，在此過程中做好行為原因的知覺和判斷，能夠有效的讓自我掌握內部的穩(wěn)定和了解一些不可控的因素。例如在對學困生進行轉化的過程中，教師要通過有效的教育引導，或者是通過信息技術教學的方式讓學生了解，無論是什么事情的成敗與否，都取決于個人是否在努力。在此過程中，教師一定要肯定學困生在學習和勞動上付出的努力和取得的成績，但是也要通過教育引導幫助學困生分析其學業(yè)成績，讓其在師生之間的分析中，了解學習成績不盡如人意的主要原因。有的學生將學習成績不盡人意的主要原因歸結于教師教學方式不對，此時教師就要做好教育引導，讓學生明確學習的好與壞，主要是取決于個人的努力。在此之后，教師還要做好學困生的自我評價，讓學生能夠充分的挖掘自身的不足，然后開展學困生之間的橫向和縱向評價，通過多元化的生生不息，改進不足的過程中，更加積極的面對以后學習所遇到的困難。

每一個孩子就像是每一朵絢爛且不同的花朵，因為每一朵花期的不同，所以有的花在一開始就絢爛綻放，也有的花需要漫長的等待學困生的轉化就如同等待著一朵朵花的綻放。教師需要用更加科學的理念和無限關懷的心澆灌，才能夠真正的實現(xiàn)學困生的有效轉化。在這其中教師要著力于學生主體，更要不斷的提高自身專業(yè)素養(yǎng)，只有做好客觀環(huán)境的創(chuàng)設才能夠有效的引導學生主體的轉變。

參考文獻：

[1]李凱峰. 淺談"羅森塔爾效應"在英語教學的應用[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2017， 000（012）：199-200.

[2]章光旭. 孩子，你也是春天最美的花朵——淺談"羅森塔爾效應"在學困生轉化中的運用[J]. 課外閱讀：中下， 2012（10）：132-132.

廣西馬山縣白山鎮(zhèn)城南小學 黃玉鳳