張千梅，夏蓓潔

（合肥學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）要求高校教師必須“超越外語語言教師的定位，擁有“專業(yè)知識(shí)”（即學(xué)科知識(shí)）和專業(yè)能力（即教學(xué)能力和研究能力）?！盵1]這對(duì)外語類專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，[2]著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)對(duì)教師發(fā)展的重要作用。

國(guó)內(nèi)外研究證明，共同體可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[3][4]共同體學(xué)習(xí)逐漸成為外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。[5]教師以teacher-learner的身份在共同體中學(xué)習(xí)、交流和研討，提高了教學(xué)能力和研究能力，促進(jìn)了教師自主發(fā)展。[6]結(jié)合中國(guó)本土特色，以文秋芳教授為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者致力于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 (professional Learning Community)(PLC)的研究，為促進(jìn)教師發(fā)展提供了思路。

本研究采用反思日志和課堂教學(xué)視頻觀察，以具有講師職稱5年教齡以上的熟手型教師[7]為對(duì)象，探究基于“英語跨文化交際”精品課程建設(shè)的學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師自主發(fā)展產(chǎn)生什么作用以及如何促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，以期探索高校熟手型外語教師的自主發(fā)展模式。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）學(xué)習(xí)共同體研究

德國(guó)學(xué)者滕尼斯[8]提出的“共同體”(community)理念應(yīng)用于教育領(lǐng)域后，學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是一種“新型的教師學(xué)習(xí)模式”，[5]是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。

我國(guó)高校外語教師傾向于“關(guān)起門來搞自己的教學(xué)和研究，唯恐同事知道他/她在研究什么”。[9]教師之間缺乏合作的概念和習(xí)慣，其專業(yè)發(fā)展具有“個(gè)人主義文化”的特點(diǎn)，致使外語專業(yè)教師“缺少結(jié)構(gòu)合理、合作進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)”。[10]研究表明外語教師普遍處于孤單焦慮的困境且“對(duì)于學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建意識(shí)不夠”，[11]但同時(shí)又渴望資深學(xué)者引領(lǐng)、同伴支持與合作發(fā)展。這種矛盾已成為阻礙教師發(fā)展的重點(diǎn)。

針對(duì)我國(guó)外語教師發(fā)展特點(diǎn)，文秋芳等進(jìn)行了一系列具有中國(guó)特色的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論和實(shí)證探究。在理論研究方面，以建構(gòu)外語教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)模式和模型為主。文秋芳和任慶梅[12][13][14]建立了高校外語教師互動(dòng)發(fā)展的新模式，促進(jìn)了教師和研究者的互動(dòng)和發(fā)展。文秋芳[15]組織參與了高校校本和跨校PLC的實(shí)踐，構(gòu)建了我國(guó)高校外語教師PLC建設(shè)的理論框架，其中的“目標(biāo)、成員、中介和機(jī)制”四要素對(duì)于共同體實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。針對(duì)高校外語教師發(fā)展的瓶頸，岳莉和許宗瑞[16]基于文秋芳PLC理論框架，從成員、目標(biāo)、中介、機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)一步闡發(fā)外語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。亓明俊和王雪梅[17]構(gòu)建了包含“目標(biāo)認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同和情感認(rèn)同”三個(gè)層面的大學(xué)英語新手教師專業(yè)認(rèn)同模型?；凇稗D(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)和拓展學(xué)習(xí)”三種教師學(xué)習(xí)模式，李霞和徐錦芬[18]針對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)結(jié)果”提出建構(gòu)本土化教師學(xué)習(xí)理論模型、拓展教師學(xué)習(xí)研究主題、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)研究方法的多樣性及科學(xué)性等建議，為外語教師共同體研究明確了選題。

在理論研究基礎(chǔ)上，實(shí)證研究也證明共同體可以提高高校外語教師的教學(xué)能力?？琢畲涞萚19]研究發(fā)現(xiàn)多層級(jí)的精品課程建設(shè)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展具有明確的促進(jìn)作用。河北大學(xué)外語教研部的教師團(tuán)隊(duì)引入PLC理念，構(gòu)建了演講辯論教師實(shí)踐共同體和跨文化專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、成立了大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等[20]。郭燕和徐錦芬[3]發(fā)現(xiàn)教師通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)各種活動(dòng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展、創(chuàng)新能力發(fā)展及專業(yè)自主發(fā)展三個(gè)維度上提升明顯。胡志雯等[21]研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐共同體中教師合作學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的個(gè)人、社會(huì)和專業(yè)層面均產(chǎn)生影響。劉文娟[22]研究指出以校本教研為平臺(tái)、以項(xiàng)目為依托的團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于形成“自我管理、相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高”的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體。張虹和文秋芳[23]針對(duì)跨院系專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中12位多語種教師的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，共同體對(duì)教師的道德層面、研究層面、教學(xué)層面和情感層面產(chǎn)生顯著影響。學(xué)習(xí)共同體還可以提高高校外語教師期刊論文寫作質(zhì)量[24]，為提高教師學(xué)術(shù)研究能力提供啟示。

（二）教師自主發(fā)展研究

“教師發(fā)展”的內(nèi)涵是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過程。[25]其過程是圍繞“教師”主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長(zhǎng)過程。教師自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)協(xié)助學(xué)習(xí)者自主和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的要求和條件，而職業(yè)責(zé)任和專業(yè)目標(biāo)對(duì)教師自主發(fā)展起決定作用。夏蓓潔[26]指出，教師自主廣義而言是教師作為職業(yè)人的自主，即以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為目標(biāo)，包含了教學(xué)自主和專業(yè)發(fā)展自主兩個(gè)方面，而狹義的教師自主特指教學(xué)自主。教師自主是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，其中自主發(fā)展是教師自主的重要組成部分，[27][6]也是促使其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)成其教學(xué)自主的必要條件。

教師專業(yè)發(fā)展走向自主既是對(duì)傳統(tǒng)教師教育理念的揚(yáng)棄，更是對(duì)教師職業(yè)“專業(yè)性”的認(rèn)同和“育人育己”核心旨?xì)w的喚醒。[28]自主發(fā)展意識(shí)是教師自我意識(shí)的重要組成部分，在教師專業(yè)發(fā)展中充當(dāng)調(diào)解和控制作用，與自主發(fā)展能力相結(jié)合，通過自主發(fā)展行為得以體現(xiàn)，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的發(fā)展循環(huán)，確保自主專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。因此，自主發(fā)展意識(shí)是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是進(jìn)行教學(xué)發(fā)展和自主發(fā)展的保障。

教師發(fā)展的過程和結(jié)果存在個(gè)體差異，但職業(yè)成長(zhǎng)周期具有相應(yīng)的規(guī)律和特點(diǎn)。教師的成長(zhǎng)過程可分為新手型、熟手型和專家型三個(gè)階段。[7]教齡在15年以上的教授或副教授為專家型，教齡在0-5年之間的助教和新入職的教師為新手型，而處于兩者之間、教齡在5-15年之間的講師為熟手型。針對(duì)不同教師群體，先前研究都指出了熟手教師在教學(xué)策略、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自主發(fā)展意識(shí)等方面存在的不足，但研究對(duì)象主要為中小學(xué)教師。[29][30][31]

針對(duì)于高校外語教師，夏蓓潔和劉菂菲[32]對(duì)比各職業(yè)發(fā)展階段高校外語教師的自主意識(shí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新手型、熟手型和專家型教師的自主發(fā)展意識(shí)總體特點(diǎn)表現(xiàn)為兩頭高、中間低的特點(diǎn)，即新手教師和專家型教師的自主發(fā)展意識(shí)高于熟手教師。高校外語熟手型教師數(shù)量多、職稱低的現(xiàn)象亟待改進(jìn)。[33][34][35]目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有共同體的研究對(duì)象以大學(xué)英語教師為主，鮮有針對(duì)熟手英語專業(yè)教師通過共同體的教師自主研究。本文采用質(zhì)性研究方法，以熟手型外語教師為主體，依托精品課程建設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，探索教師自主發(fā)展的作用和模式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究背景

本研究涉及的“英語跨文化交際”為英語專業(yè)的核心課程，2018年獲得省級(jí)線下精品課程立項(xiàng)，建設(shè)周期為2年?；谧栽冈瓌t，以“資源共享，坦誠(chéng)交流，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展”為目標(biāo)，由1名專家型教師帶領(lǐng)，組建了以熟手教師為主體的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。本熟手型外語教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體以省級(jí)精品課程建設(shè)為手段、以實(shí)現(xiàn)教師自主為最終目標(biāo)。

（二）研究對(duì)象

根據(jù)連榕等[5]“新手型、熟手型和專家型”的三段式理論，本研究的對(duì)象為六名熟手型英語教師，教齡從6年到17年的講師，主講不同的課程；其中4名女性，2名男性；5名教師同屬一所地方院校的英語專業(yè)，1名教師來自同城另一所同類高校。成員具體情況見表1：

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究在課程建設(shè)的2年間，以反思日志為主，結(jié)合課堂教學(xué)錄像觀察、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄和個(gè)人教案進(jìn)行了階段性數(shù)據(jù)收集。根據(jù)高校外語教師PLC建設(shè)的理論框架[15]四要素，即目標(biāo)、成員、中介和機(jī)制擬定反思日志提綱，如對(duì)個(gè)人教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的影響，共同體學(xué)習(xí)中遇到的困難和收獲等。

針對(duì)所收集的數(shù)據(jù)，以教師自主發(fā)展的主要構(gòu)成因素[26]（自主發(fā)展意識(shí)、教學(xué)自主和發(fā)展自主）進(jìn)行歸類研究。即通過細(xì)讀所收集的資料，整理反思日志內(nèi)容，并概括反思內(nèi)容具有的特點(diǎn)，使資料內(nèi)容條理化。最后總結(jié)出學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師自主發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力發(fā)展和自主發(fā)展三個(gè)方面的影響和作用。

三、結(jié)果與討論

自主發(fā)展意識(shí)是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)能力和研究能力是教師發(fā)展共同體的根本目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教師自主的必然結(jié)果。結(jié)果表明學(xué)習(xí)共同體對(duì)六位熟手型教師的發(fā)展自主意識(shí)、教學(xué)自主和發(fā)展自主都有很大的促進(jìn)作用。

（一）發(fā)展意識(shí)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)性

1.發(fā)展困境引發(fā)的理論學(xué)習(xí)需求

熟手型教師身處專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，是最具發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，也是高質(zhì)量外語師資隊(duì)伍的主體所在。通過反思日志分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)展困境是驅(qū)動(dòng)六位教師參與跨文化交際精品課程建設(shè)學(xué)習(xí)共的主要原因。主要表現(xiàn)如下：

“一是好奇團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，另外，自己也陷入一個(gè)進(jìn)步的瓶頸?！保↗）

“個(gè)人發(fā)展缺乏持久的動(dòng)機(jī)和自主性”（Y）

“科研意識(shí)和科研視野受限”（H）

“需要部門和個(gè)人的合力才能促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。參加研討會(huì)、學(xué)習(xí)共同體和撰寫研究論文不失為一種好的方式?！保↙）

“科研的項(xiàng)目申請(qǐng)與發(fā)展”（M）

多數(shù)熟手型教師具有碩士學(xué)歷，但外語本科教育中的“思辨缺席”和碩士階段研究訓(xùn)練不足限制了其研究能力，是外語教師職業(yè)發(fā)展滯后的內(nèi)部原因之一。熟手型教師大多處于婚戀和生育階段，經(jīng)濟(jì)壓力和家庭責(zé)任致使其自主發(fā)展意識(shí)相應(yīng)降低，甚至處于停滯狀態(tài)。“項(xiàng)目申報(bào)難”和“論文發(fā)表難”是外語教師發(fā)展的客觀障礙，加之中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)女性角色的苛求也迫使部分女教師以家庭利益為重，從而采取“替代策略”忽略個(gè)人發(fā)展。數(shù)據(jù)分析顯示，共同體成員有較強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)，但遭遇了熟手型教師的發(fā)展“瓶頸”，迫切希望突破穩(wěn)定發(fā)展的“高原期”，克服職業(yè)倦怠的發(fā)展瓶頸[36][37]。

綜上，熟手型教師盡管可以在教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，但受限于科研視野和能力造成的困境令他們“欲發(fā)展而不能”，導(dǎo)致持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和持續(xù)力不足，特別是遭遇困難時(shí)倍感孤獨(dú)和無助。

2.目標(biāo)推動(dòng)的促進(jìn)力

共同體的總體目標(biāo)是提高教師的教學(xué)自主和發(fā)展自主能力，成為合格的高校外語教師，實(shí)現(xiàn)教師自主?？偰繕?biāo)可以具體分為“隱性和顯性”兩個(gè)目標(biāo)。隱性目標(biāo)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的自我發(fā)展能力[38]，顯性目標(biāo)是“近期可見、可測(cè)的目標(biāo)”[15]。

如反思內(nèi)容所示，希望通過共同體的經(jīng)歷拓展學(xué)術(shù)視野、提高研究能力和長(zhǎng)期自主發(fā)展能力是團(tuán)隊(duì)成員的隱性目標(biāo)?！疤岣呓虒W(xué)能力”是教師們的明確的顯性目標(biāo)，即順利完成省級(jí)精品課程建設(shè)，一定程度上提高跨文化交際理論水平和跨文化英語教學(xué)能力、提高英語教學(xué)研究能力、反思能力和合作能力。

“想學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，特別是關(guān)于跨文化交際的相關(guān)知識(shí)”、“促進(jìn)自己的成長(zhǎng)”。（Z）

“學(xué)習(xí)與英語跨文化相關(guān)的理論知識(shí)，特別是國(guó)外跨文化交際理論的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。了解跨文化教學(xué)的基本特征和要點(diǎn)，反哺文學(xué)教學(xué)?！保℉）

“提高自己的跨文化意識(shí)和能力，開拓自己的思維，從跨文化的角度來看待一些事件、文章、作品等”。（Y）

“通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，對(duì)跨文化交際有更科學(xué)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，用于課程教學(xué)內(nèi)容、手段、方法與評(píng)價(jià)中?！保↙）

“將跨文化交際與所授的英語聽說課相結(jié)合”、“更好的提高教學(xué)研究的敏感度，提升教研能力和科研素養(yǎng)。”（M）

針對(duì)《國(guó)標(biāo)》提出的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)和本課程建設(shè)的任務(wù)，在教學(xué)方面的主要目標(biāo)是跨文化交際理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師們較強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)體現(xiàn)在提高教學(xué)能力和發(fā)展能力愿望方面。

綜上，“拓展學(xué)科研究視野”、“提高研究能力”、“明確研究方向”、“申報(bào)高級(jí)別教科研項(xiàng)目”、“發(fā)表論文”是教師們希望通過共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主和發(fā)展自主的主要目標(biāo)；而動(dòng)機(jī)不足、自主性難持續(xù)和缺少管理層面、團(tuán)隊(duì)層面、學(xué)術(shù)環(huán)境等外部環(huán)境支持是主要困難。精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)和了這些熟手教師的發(fā)展愿望，為共同體的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（二）共同體促進(jìn)的教學(xué)自主性

基于明確的共同目標(biāo)，共同體形成了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。“中介”即“抓手”或“載體”，有抽象和具體之分[13]。抽象的中介與建設(shè)目標(biāo)相關(guān)，是要解決的主要問題、議題和研究焦點(diǎn)，具有普遍性和概括性[15]。本研究以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、集體備課、研討分享、視頻錄課和教材編寫等為中介，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)共同體成員的教學(xué)自主性在以下三方面得到了提高。

1.優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)

通過定期的研究分享和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程建設(shè)目標(biāo)。結(jié)合自身教學(xué)情況實(shí)際生成自己獨(dú)特、清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃并使教學(xué)有較強(qiáng)的針對(duì)性。通過教學(xué)改革提升研究能力，從教而樂。

“打破字詞句、篇章字面的限制，把教學(xué)材料放到更大的時(shí)空context里，更加注重誰為了什么目的用什么形式進(jìn)行交流。更加偏重整體教學(xué)法和全人教育。”（J）

“增加了關(guān)于文化差異及背后原因的英語討論活動(dòng)；增加了讓學(xué)生用英語介紹中國(guó)文化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；幫助學(xué)生關(guān)注英語表達(dá)方式與中文的區(qū)別，從文化的角度去理解和使用英語表達(dá)方式”。（Y）

“增加了中國(guó)文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供參照，提升學(xué)生跨文化比較的意識(shí)和能力”。（H）

“對(duì)跨文化交際能力認(rèn)識(shí)的深化，促使我思考提煉原教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將它與跨文化交際能力相結(jié)合，二者相輔相承。”（L）

如反思日志所反映，團(tuán)隊(duì)成員通過共同體的學(xué)習(xí)，會(huì)“主動(dòng)思考如何將英語跨文化交際融合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去?！保╖教師）。這種合作學(xué)習(xí)不僅讓成員在跨文化的敏感性與理念上有了很大的提升，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多關(guān)注到跨文化交際能力培養(yǎng)。

2.豐富了評(píng)價(jià)維度

精品課程建設(shè)融合線上自主學(xué)習(xí)和線下面授的教學(xué)方式導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的多元化，更加注重形成性評(píng)估、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，共同體教師針對(duì)所授課程從主觀上有所改變。反思日志內(nèi)容顯示，學(xué)習(xí)共同體教師更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力、溝通的有效性以及處理文化的策略和能力等。

“在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，特別是對(duì)相關(guān)問題的分析，要在關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注學(xué)生的跨文化、跨文化對(duì)照分析的能力，豐富了評(píng)價(jià)維度”。（H）

“評(píng)價(jià)學(xué)生不僅僅只是字詞句和篇章，會(huì)更多考慮到跨文化的部分?？疾鞂W(xué)生的跨文化意識(shí)。能否分析文章所反映的跨文化沖突的原因，并提出解決策略?！保∕）

“更加重視content，而不是形式。如果說重視形式的話，我更加注重交流溝通的形式，哪種形式在某個(gè)場(chǎng)合下有效，哪種形式就是合適得體的?！保↗）

其次，學(xué)習(xí)共同體也促使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、習(xí)慣和能力。Z教師提到：“教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改變，我覺得是學(xué)生的個(gè)人反思吧。就是引導(dǎo)學(xué)生去反思自己的學(xué)習(xí)，通過反思這個(gè)過程梳理自己的學(xué)習(xí)；一方面可以整理自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，另一方面也可以通過反思讓自己以后的專業(yè)學(xué)習(xí)變得更有效。”

J教師則強(qiáng)調(diào)精品課程中的評(píng)價(jià)方式則促進(jìn)了其反思能力和同理心，提高了研究意識(shí)和問題意識(shí)：“更加能容忍一些口音、語法、用詞方面的小bug，更加具有同理心，反思去想學(xué)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)、錯(cuò)誤等。”

3.靈活選用教材

教學(xué)材料是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和載體，明確的教學(xué)目標(biāo)和充分的專業(yè)知識(shí)有助于利用教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)跨文化理論和參與“英語跨文化交際”課程建設(shè)的過程，促使教師們?cè)谒谡n程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。J教師寫到：

“更加偏重原版教材。如果沒有原版教材，會(huì)選擇教材內(nèi)容偏重真實(shí)語料或者素材（電影、小說、戲劇等）的教材增強(qiáng)提高學(xué)生的文化理解力，比如“I love your hat.”在英語語境中是贊美的含義，但中國(guó)文化中可能理解為索要。只有通過具體語境才能讓學(xué)生理解語言所表達(dá)的文化語用含義?！?/p>

同時(shí)，教師的跨文化意識(shí)和能力也得到提高。Y教師強(qiáng)調(diào)他在授課過程中“會(huì)有意識(shí)地挖掘教材中隱含的跨文化元素；會(huì)利用跨文化理論分析教材文本和內(nèi)容；會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用跨文化的視角分析課文語言和內(nèi)容。”

課堂教學(xué)錄像觀察分析顯示，教師還自覺把課程思政與跨文化分析能力、批判思維能力融入教學(xué)中。比如，Y教師提到在自己所教授的課程中“會(huì)引導(dǎo)學(xué)生避免刻板印象，減少民族中心主義和文化偏見的影響，尊重文化多樣性”。而H教師會(huì)“更為靈活地使用教材內(nèi)容，使用選讀內(nèi)容，但是對(duì)于分析部分更多引導(dǎo)學(xué)生立足本國(guó)文化，反觀英語文學(xué)?！痹谝恍┱Z言技能課程中，教師也會(huì)有意識(shí)地將跨文化知識(shí)、能力融入到教學(xué)和教學(xué)材料中去：“聽說課的教材，在內(nèi)容的選取上，會(huì)關(guān)注到與跨文化沖突相關(guān)的一些音視頻，加入到課前課后。當(dāng)然，也有一些中國(guó)文化的元素的材料，也會(huì)加入其中?！保∕）

（三）共同體引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展自主性

在為期兩年的課程建設(shè)中，基于課程建設(shè)的共同體以更新專業(yè)理論知識(shí)為手段，以提高教學(xué)能力和自主發(fā)展能力為目標(biāo)。共同體最有效的作用是改變了教師的教學(xué)理念，形成了更明確的教學(xué)信念，提高了教師的教學(xué)能力。

團(tuán)隊(duì)成員不僅更新拓展了專業(yè)知識(shí)和能力，提高了教學(xué)自主能力，自主發(fā)展能力也得到了提高，團(tuán)隊(duì)6人中，4人晉升了高級(jí)職稱，多名教師申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目并發(fā)表了相關(guān)論文，課程建設(shè)和共同體學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)、科研和生活產(chǎn)生了積極影響，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更享受團(tuán)隊(duì)合作，甚至對(duì)子女教育也有所啟發(fā)：

“解決了困擾我多年的教學(xué)中“理不清”的英語形式和內(nèi)容之爭(zhēng)，還對(duì)我的生活、對(duì)孩子的教育也提供了新的視角；堅(jiān)定了我投身跨文化交際這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究的決心。”（J）

“我的（跨文化）意識(shí)明顯得到了提升，也在教學(xué)中切實(shí)融入了跨文化的理念；大家都非常樂于分享，文字視頻的資源都會(huì)在群里共享。在集中交流的時(shí)候，也都很好地分享了自己的讀書體會(huì)和研究心得?！保╕）

課程建設(shè)過程中的理論學(xué)習(xí)、分享和討論提高了共同體成員的系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)，開闊了學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)了交流和研究，實(shí)現(xiàn)了教研相長(zhǎng)。

“對(duì)（跨文化）前沿理論有了全面的了解。對(duì)（所教授的）課程有了最新的理解，并在文學(xué)教學(xué)中初步應(yīng)用跨文化視角，進(jìn)行跨文學(xué)分析，提升了教學(xué)效果”（H）

“促使我閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)概念及其科學(xué)的界定，認(rèn)識(shí)中西方不同流派或?qū)W派基于各自的學(xué)科背景提出的對(duì)跨文化交際能力構(gòu)成要素的差異和共性。認(rèn)識(shí)到全球化和“一帶一路”背景下，培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有怎樣的跨文化交際能力，促使我在翻譯、英語國(guó)家概況和口譯等課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和探索文化差異、理解、包容和批判思維能力?！保↙）

“我個(gè)人覺得是怎么讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)吧，比如‘英語跨文化交際’教學(xué)中設(shè)計(jì)的handout,對(duì)我來說是一個(gè)很好的啟發(fā)，準(zhǔn)備在自己負(fù)責(zé)的課程中實(shí)施?！保╖）

四、研究啟示和建議

本研究以六位熟手型高校外語教師為研究對(duì)象，探究基于“英語跨文化交際”精品課程建設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師自主發(fā)展產(chǎn)生的作用以及發(fā)展模式。結(jié)果表明，基于課程建設(shè)的共同體在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究等方面有效促進(jìn)了教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

自主發(fā)展意識(shí)是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，需要在外部環(huán)境的多種支持下不斷提高自主發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教師自主的發(fā)展目標(biāo)。提高教學(xué)能力和研究能力是教師發(fā)展共同體的根本目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教師自主的必然結(jié)果。因此，以自愿為基礎(chǔ)，在共同目標(biāo)引領(lǐng)下，通過有計(jì)劃的專業(yè)學(xué)習(xí)、資源共享、協(xié)作共建和反思行動(dòng)等實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)了教師自主發(fā)展的責(zé)任感、成就感和主體性，有助于熟手教師突破專業(yè)發(fā)展高原期，轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煛?/p>

研究結(jié)果顯示共同體成員對(duì)為期兩年的學(xué)習(xí)、合作和發(fā)展認(rèn)可度較高，也針對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制、活動(dòng)時(shí)間安排、交流合作和專業(yè)發(fā)展等提出了改進(jìn)建議。第一，創(chuàng)設(shè)更有利的發(fā)展氛圍促進(jìn)教師自主。教師個(gè)體的自主發(fā)展意識(shí)需要具備追求進(jìn)步和卓越的文化氛圍，一個(gè)支持教師個(gè)人發(fā)展的氛圍、更多學(xué)習(xí)和樂于分享的人文環(huán)境更有利于共同體的構(gòu)建，從而有利于喚醒教師發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。第二，專家引導(dǎo)型的團(tuán)隊(duì)要有持續(xù)性。共同體需要有實(shí)力且具啟發(fā)性的指導(dǎo)者幫助成員找到適合自己的研究課題，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，指導(dǎo)研究方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破；與此同時(shí)，共同體成員的發(fā)展也可以保證團(tuán)隊(duì)的連續(xù)性和針對(duì)性，體現(xiàn)發(fā)展性。第三，突出學(xué)科性，提高共同體的目標(biāo)性。根據(jù)教師個(gè)人研究方向劃分不同的小組；需要進(jìn)一步明確分工，提高共同體的目標(biāo)性和計(jì)劃性，可以促進(jìn)成員更開放，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第四，加強(qiáng)交流，增加互動(dòng)，提高發(fā)展能力。利用一切可能增加面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)互幫互助，開展讀書分享會(huì)、展示和討論形式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。第五，更多的行政支持可確保共同體持續(xù)發(fā)展。雖然是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展共同體而不是行政組織，但每一步發(fā)展都離不開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)。管理層面的支持，如教師培訓(xùn)的常態(tài)化，技術(shù)上的支持和保障，教學(xué)改革中工作量的認(rèn)定等都有助于共同體成為常態(tài)化組織活動(dòng)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。