周 婷

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，而英語教學(xué)又是高職教育教學(xué)中的重要一環(huán)，在學(xué)生知識(shí)積累、文化交流、學(xué)習(xí)深造以及人文素養(yǎng)的提升等方面發(fā)揮了十分積極的作用。近些年來，我國高等職業(yè)教育改革不斷深入，英語教學(xué)也面臨許多新的問題，特別是分類招生的出現(xiàn)，讓學(xué)緣結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜。面對(duì)分類招生學(xué)生存在的知識(shí)水平不均衡、學(xué)習(xí)能力參差不齊等現(xiàn)象，如何借助情感教學(xué)克服學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距、營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才是當(dāng)前英語教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。

一、情感教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校的分類招生學(xué)生由于存在英語基礎(chǔ)較差，缺乏英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和方式存在一定的問題，不喜歡照本宣科的教學(xué)手段，更渴望活潑有趣的課堂氛圍等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更需要教師在教學(xué)過程中給予情感關(guān)注。

1.理論意義

關(guān)注分類招生學(xué)生的英語教學(xué)情感策略。學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前教育理論研究中的重要內(nèi)容。而情感因素又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要組成部分，通過對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮、動(dòng)機(jī)、自信等方面的研究，可進(jìn)一步分析高職自主學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的成因及問題，提出解決問題的情感教學(xué)對(duì)策。

在高職院校英語教學(xué)新形勢(shì)下的情感過濾假說理論實(shí)踐的拓展。情感過濾假說理論目前的研究范圍主要集中在中小學(xué)和大中專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)閱讀、寫作、口語等英語認(rèn)知方面，主要說明學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入要在低情感過濾的環(huán)境下進(jìn)行。而本研究以高職教師的英語情感策略研究為切入點(diǎn)，通過焦慮、動(dòng)機(jī)、自信等層面的研究，發(fā)現(xiàn)適合高職教師運(yùn)用的情感教學(xué)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，減少阻礙學(xué)習(xí)的消極情感因素，為職業(yè)院校分類招生學(xué)生的英語教學(xué)提供一定的理論實(shí)證。

2.實(shí)踐意義

將情感教學(xué)理論應(yīng)用于高職分類招生學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，要采用“以情優(yōu)教”的教學(xué)策略，重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，優(yōu)化教學(xué)效果。高職院校分類招生學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（動(dòng)手能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力弱；職業(yè)能力強(qiáng)，文化知識(shí)弱等）使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往居于被動(dòng)狀態(tài)，而高職院校以“適應(yīng)未來就業(yè)需要”為目的的教學(xué)目標(biāo)始終主張“以使用為主，應(yīng)用為目的”，因此課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師處于引導(dǎo)作用的狀況日益明顯。本文積極引探討了利用情感因素促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，提升教學(xué)效果，也有助于教師在課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感反饋，構(gòu)建和諧課堂。

有利于大學(xué)生健康心理和完整人格的養(yǎng)成。新形勢(shì)下，教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為主，注重學(xué)生的全面成長。英語教育亦屬人文教育，在進(jìn)行認(rèn)知教育的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行情感教育，傳播正確的世界觀和人生觀。因此，借助于本研究，可以在傳播認(rèn)知內(nèi)容的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康心理、樂觀的情緒和完整的人格。

二、英語學(xué)習(xí)情感教育現(xiàn)狀

1.興趣與動(dòng)機(jī)方面

當(dāng)前高職分類招生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這對(duì)于英語教學(xué)來說起到了十分負(fù)面的作用。究其原因，第一，高職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，既包括普通高招生，也包括中專對(duì)口和中職對(duì)口招生，學(xué)生文化綜合素質(zhì)水平不一，進(jìn)入高職后又相互影響，特別是英語和專業(yè)課程的“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)不同，高職英語學(xué)是前一階段學(xué)習(xí)的延續(xù)，一些成績落后的同學(xué)在學(xué)習(xí)跟不上的情況下選擇“自暴自棄”；第二，進(jìn)入高職后，高考?jí)毫︶尫?，多?shù)同學(xué)來自于外地，在缺少家庭與學(xué)校嚴(yán)格管理的情況下，學(xué)習(xí)思想放松，學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移；第三，當(dāng)前高職的英語教學(xué)模式與中學(xué)相差無幾，相對(duì)滯后的教材和“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，且教學(xué)方法單一，在缺少新鮮元素的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無法提升；第四，學(xué)習(xí)方式的多元化也是導(dǎo)致學(xué)生失去英語課堂學(xué)習(xí)興趣的重要原因。當(dāng)前，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生可以通過多種渠道獲得各級(jí)各類學(xué)習(xí)資料，且比教師課堂教學(xué)的內(nèi)容更新、更精彩，傳統(tǒng)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法比擬；第五，公共英語課在高職院校名為“必修課”課，實(shí)為“副課”，再加上高職較為自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，英語教師與學(xué)生的情感交流欠缺，缺少教學(xué)管理過程中的權(quán)威性，對(duì)英語課程也產(chǎn)生了因過度自由而形成的距離感；第六，高職英語課程主要實(shí)行終結(jié)性考核，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與鼓勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難具有成就感和滿足感，且由于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方案只會(huì)讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)英語產(chǎn)生越來越大的疏離感。綜合以上六方面，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，與高職英語課堂教學(xué)中的情感因素有著密切的聯(lián)系，正是由于教師和學(xué)生自身情感的缺位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生積極的動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)自信方面

對(duì)于英語學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成和提升應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的警醒和重視。自信心的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于信息的吸收程度，與教學(xué)效果的提升會(huì)形成良好的互動(dòng)效應(yīng)。一方面，如前所述，英語的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多說、多寫、多練，特別是高職英語，更加注重實(shí)用性和交流作用，自信的交流與表達(dá)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；另一方面，良好的表達(dá)效果、嫻熟的交流方式也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心、提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)焦慮方面

對(duì)于高職英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生焦慮感的形成，很大程度上與學(xué)習(xí)自信心有著密切的關(guān)聯(lián)。而高職學(xué)生群體自尊心較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)從語言、眼神、體態(tài)等方面給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，樹立自信心，緩解因擔(dān)心“嘲笑”、“批評(píng)”、“下不來臺(tái)”而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)往往會(huì)給學(xué)生帶來積極的感受，特別是在第二語言的學(xué)習(xí)中，來自于教師、同學(xué)、社交環(huán)境的肯定評(píng)價(jià)，能夠給學(xué)生帶來正面的心理效應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。另外還要允許學(xué)生可以跟同伴合作完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，也可以降低完成任務(wù)時(shí)的緊張和焦慮感。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量保持勉勵(lì)式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促使他們進(jìn)行正面的自我評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于高職分類招生學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不均衡，對(duì)于他們的鼓勵(lì)方式應(yīng)當(dāng)更加具有針對(duì)性和層級(jí)感，對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，保持適當(dāng)?shù)慕箲]反而有助于水平的提升；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)既有的成功和閃光點(diǎn)，促使他們學(xué)會(huì)自我肯定和發(fā)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

高職英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀意愿和實(shí)踐態(tài)度，并不完全一致，即明知英語學(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，存在怠慢、消息的現(xiàn)象，調(diào)查中，甚至還有1/5多的學(xué)生極度厭惡英語學(xué)習(xí)。分析原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。在經(jīng)過初高中的學(xué)習(xí)后，英語成績底子薄的同學(xué)潛意識(shí)對(duì)英語抱有距離感；第二，教材建設(shè)滯后。時(shí)代在飛速發(fā)展，但高職英語教材建設(shè)卻較為緩慢，缺少專門針對(duì)高職院校學(xué)生起點(diǎn)低、專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間短等特點(diǎn)的高質(zhì)量英語教材；第三，封閉的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少必要的交流和表達(dá)的需要，僅以考試為目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在較為自由的高職教學(xué)管理中，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性；第四，教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)亟待提升。目前，多數(shù)高職英語教師的教學(xué)思維主要沿襲了傳統(tǒng)的師范教學(xué)，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)方法再到過程安排，都脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。近十多年來，由于科技的發(fā)展，高職英語教師在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及方法進(jìn)行了一定的改良，但由于種種原因，這種改良并不能從根本上適應(yīng)新的形勢(shì)變化。相反，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，部分教師往往過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽略了對(duì)于本體的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)提升。尤其值得注意的是，以職業(yè)教育為目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)缺少專業(yè)化、職業(yè)化特點(diǎn)，這與教師本身缺乏相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系，長此以往，英語教學(xué)必然會(huì)被以專業(yè)建設(shè)為主體的職業(yè)化教育所淡化乃至漠視。

5.學(xué)生對(duì)教學(xué)情感需求方面

分類招生學(xué)生對(duì)于英語課堂的活動(dòng)還是比較期待和感興趣的，英語教師可以就學(xué)生們感興趣的話題，開展一些活潑有趣的課堂活動(dòng)，將英語知識(shí)、文化等與課堂活動(dòng)融合在一起，這樣可以提高學(xué)生們的聽課興趣和參與熱情，從而可以讓同學(xué)們樂于在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中交流情感，這樣也可以與老師和同學(xué)之間建立和諧的師生關(guān)系和伙伴關(guān)系，最終構(gòu)建一個(gè)融洽愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。反過來，這樣又可以進(jìn)一步激發(fā)分類招生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良性循環(huán)。

此外，由于情感教育缺乏深入的宣傳，教師在實(shí)踐對(duì)情感教育的作用、效果、落實(shí)力度自然也就大打折扣了。從我校調(diào)查和訪談的結(jié)果可以總結(jié)分類招生學(xué)生班級(jí)的情感教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

首先，教師對(duì)情感教育的認(rèn)知并不十分明確，又缺乏系統(tǒng)而規(guī)律性的培訓(xùn)，教師無論是思想觀念還是教學(xué)與手段都認(rèn)識(shí)不足；其次，高職分類招生學(xué)生班級(jí)學(xué)生的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，一般將自主招生與普通招生采取混合編班教學(xué)，大大增強(qiáng)了教學(xué)特別是英語教學(xué)的復(fù)雜性；第三，在職業(yè)化教育背景下，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)安排方面更加注重實(shí)用性，情感教學(xué)作為潛在的教學(xué)方式，很難在短期內(nèi)看到顯著的功利性價(jià)值；第四，復(fù)雜的學(xué)源結(jié)構(gòu)使得高職班級(jí)存在“短板效應(yīng)”，情感教學(xué)提升的教學(xué)效果很容易被“負(fù)面因素”所干擾乃至消解，最后往往徒勞無功。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)老師對(duì)情感教學(xué)了解不夠的情況下，沒有辦法能運(yùn)用情感因素的積極作用來對(duì)自己的教學(xué)起到很好的影響。他們對(duì)情感教學(xué)的運(yùn)用只停留在鼓勵(lì)學(xué)生能在課堂上回答問題，不讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)時(shí)感到難堪，能夠想到用一些辦法來調(diào)節(jié)沉悶的課堂氛圍等一些片面的方面，這說明教師對(duì)情感教學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠深入和全面，有待提高。

三、英語學(xué)習(xí)情感教學(xué)的對(duì)策分析

1.增強(qiáng)教師素質(zhì)，提升個(gè)人情感教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，因此落實(shí)情感教學(xué)主要依靠教師教學(xué)。然而，當(dāng)前教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情感教育的能力與水平還有待進(jìn)一步提高，表現(xiàn)在對(duì)情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)施情感教學(xué)的方法不多等多方面。因此，一方面教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)積極組織教師進(jìn)行高頻率、多層次的情感教學(xué)的理論交流和教學(xué)培訓(xùn)，讓廣大教師特別是英語教師對(duì)情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用和地位以及具體的實(shí)踐方法，具有一定的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有序開展及實(shí)施；另一方面，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，而共同話題是開展情感教學(xué)的有效切入點(diǎn)，同時(shí)，當(dāng)前學(xué)生所面對(duì)問題也千差萬別，所以教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大自己專業(yè)以外知識(shí)的深度與廣度，進(jìn)而真正有效落實(shí)情感教學(xué)。

2.改進(jìn)教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)平等交流

高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立人格意識(shí)。他們迫切渴望在心理及思想層面能夠得到他人的認(rèn)可，能夠傾聽他們的心聲。因此，高職英語教師在從事英語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，將教學(xué)對(duì)象置于平等的交際語境中，通過逐漸轉(zhuǎn)變課堂角色，借助平等對(duì)話與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與焦慮并加以解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索欲。同時(shí)，通過各種渠道，以表揚(yáng)式教育為主體，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的所思、所想及所感，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科教育有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性決定了學(xué)習(xí)的成敗與否，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語情感教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，開展形式多樣的英語學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，采取有效的手段，如英語歌曲大賽，我愛記（英文）歌詞、英語原聲電影配音、原版英文游戲等等，在趣味中無形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合一定專業(yè)知識(shí)背景，將英語學(xué)習(xí)與日常交際及專業(yè)課程相結(jié)合，通過情境模擬、微短劇等形式，讓學(xué)生主動(dòng)了解英語學(xué)習(xí)的必要性和必須性，明確英語教育對(duì)自身成長的重要作用。影響并能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，高職分類招生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以通過學(xué)校考試、完成學(xué)校的課程和找工作等因素有關(guān)，這些因素主要屬于工具型動(dòng)機(jī)的范疇。所以，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，主要以融合型動(dòng)機(jī)為主，提高學(xué)生的英語各方面能力的發(fā)展，為今后走上工作崗位與他人進(jìn)行溝通做好充分的準(zhǔn)備，從而激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮感

幫助學(xué)生樹立自信心，是推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)前，由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體較差、同學(xué)間學(xué)習(xí)能力不均衡、學(xué)習(xí)效果不顯著等原因，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在缺乏自信心，學(xué)習(xí)焦慮明顯等現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先改變教學(xué)方法，實(shí)行以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)長處為主的表揚(yáng)式教學(xué)；其次，積極推行PBL教學(xué)法，讓學(xué)生在問題中解決問題，通過目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感；第三，淡化書面試卷考核成果的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程考核，注重學(xué)生成長變化，同時(shí)，有條件的情況下，選擇與英語相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如英語演講比賽、英語志愿者、英語文學(xué)大賽等方式，取代或者部分取代現(xiàn)有的英語考核方式，減輕學(xué)習(xí)焦慮。

5.尊重個(gè)體獨(dú)立，保護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)

尊重學(xué)生就是要將學(xué)生當(dāng)作與教師平等的人來看待，要真正將他們看作是一個(gè)成年人，而不是像對(duì)待初高中生一樣。和諧社會(huì)的本質(zhì)就是以人為本。高職分類招生學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低，自尊心又比較強(qiáng)，對(duì)于外人的態(tài)度比較敏感，但同時(shí)他們也都覺得進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是人生的另一個(gè)階段的開始，是步入社會(huì)前的準(zhǔn)備，從心理上已經(jīng)將自己當(dāng)作是一個(gè)能自己作決定，有獨(dú)立思想的人了，而不是還在之前對(duì)老師和家長的話言聽計(jì)從的孩子。因此，英語教師在教學(xué)中和與學(xué)生的溝通中，要注意學(xué)生的情緒，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓(xùn)斥體罰學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要給與鼓勵(lì)，不要當(dāng)眾指出學(xué)生的問題，讓學(xué)生感覺丟了面子，沒有得到應(yīng)有的尊重。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重信任，才能以情營情、以情促知，師生情感互動(dòng)，心靈溝通。

6.改進(jìn)教學(xué)方式，滲透情感因素

教學(xué)方式是情感教育最直接的體現(xiàn)，選擇什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法對(duì)情感教育的影響很大。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更加不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，發(fā)揮以學(xué)生為主體作用的教學(xué)方法，如“PBL教學(xué)法”、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及線上第二課堂等，可以極大程度地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加自信。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用新媒體等現(xiàn)代教育手段，師生間可以促進(jìn)溝通與交流，增強(qiáng)親近度，進(jìn)一步加深彼此間的了解，為課堂教學(xué)營造良好學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟、推動(dòng)健康有序的教學(xué)秩序打下良好的基礎(chǔ)。但是，需要提醒的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在減輕教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效率、吸引學(xué)生注意力等方面確實(shí)能夠發(fā)揮積極的作用。然而，在引入課件、視頻、動(dòng)畫教學(xué)，將教師從板書和繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來的同時(shí)，也失去了與學(xué)生間的有效互動(dòng)，使得情感豐富的語言成為了冷冰冰的字母和電子資料。部分師生在課堂教學(xué)過程中缺少語言、眼神、肢體等方面情感交流與互動(dòng)，一定程度上挫敗了教師的成就感和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，學(xué)生在自學(xué)過程中往往借助一定的英文電影和歌曲，但是這類自學(xué)手段的一個(gè)重要問題在于，其信息傳播往往是單向度的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少正確的特別是情感方面的指引，可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效果。所以，對(duì)于現(xiàn)代課堂教育手段的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)在積極的同時(shí)保持審慎的態(tài)度，防止技術(shù)手段對(duì)于情感因素的消極作用。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有條件，尊重分類招生學(xué)生剛剛成人的個(gè)體化特征和人格尊嚴(yán)，與學(xué)生平等交流、積極溝通，將情感因素全面浸入教學(xué)活動(dòng)中去，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低焦慮心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全力推動(dòng)學(xué)生英語水平和身心健康康的全面發(fā)展。