郭一寧，田曉萌，劉 俊

黨的十八大以來，習近平總書記立足世界百年未有之大變局，從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，就高等教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點，作出一系列重要指示，其中強調(diào)最多的就是思想政治理論課建設。辦好思政課，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。不同專業(yè)在思政課中合理嵌入角色、育人要素與專業(yè)典型案例，進行有針對性的主流價值引領(lǐng)，能夠激發(fā)學生的政治責任感與時代使命感。同時，鼓勵學生進行“四史”人物角色扮演，進行自我展示，能夠深化對思政課教學內(nèi)容的認識，促進思政課雙主體之間的共情、共鳴、共振，本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學法在思政課中的應用進行系統(tǒng)性探討。

一、 角色扮演教學法在思政課中的應用價值

角色扮演教學法起源于西方，是由美國社會學家喬治·赫伯特·米德所提出的角色理論與從范尼·謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演繹出來的角色扮演教學模式的理論結(jié)合所發(fā)展出來的一種教學方法。它是指，教師提供一個真實的場景以及具有價值爭論的案例和問題，組織學生扮演場景中的角色，對故事進行演繹，從不同的身份立場，對事物本身的矛盾進行分析，從而樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好社會行為的教學方法。角色扮演教學法，能夠有效激起學生學習思想政治教育課的興趣，提高學生接受思想政治教育程度，在思想政治教學中具有極大的實效性。

(一)角色扮演教學法的基本介紹

教育學研究表明，角色感的邏輯起點就是自己相信扮演的角色，然后才會從角色定位出發(fā)，進入扮演者角色，發(fā)起扮演行為。此時他們的行為就是在該場景和身份下會真實發(fā)生的行為，他們的自我和角色能夠達到統(tǒng)一，否則，自我和角色就會產(chǎn)生分裂。因此，要著力引導學生認識自己需要扮演的各種角色，肯定角色定位、認同角色思想、了解角色期望、體會角色感受、調(diào)適角色扮演、化解角色沖突，優(yōu)化自身思想體系，不斷完善自我的行為體系。角色扮演的課堂需要融入適應性的案例教學，互聯(lián)網(wǎng)為角色扮演的案例教學提供了技術(shù)支撐與平臺輔助?；ヂ?lián)網(wǎng)成為大學生與社會交流和思想碰撞的主要場域，但網(wǎng)絡上存在多元的思想文化與大學生亞文化，所以有必要將高校思想理論教育與互聯(lián)網(wǎng)先進科技手段相結(jié)合，與現(xiàn)代社交場域相結(jié)合，在思政課上利用角色扮演方式帶領(lǐng)學生回到特定情景中去感受歷史人物。這些有助于傳播社會主義核心價值觀，起到以正視聽的文化宣傳與思想引領(lǐng)作用，同時緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”的發(fā)展趨勢，利用多媒體技術(shù)建立角色扮演案例庫與多媒體資料庫而為角色扮演提供技術(shù)支持，有助于思政課教學改革，達到提高教學效果的目標。

我國角色扮演教學法在高校課堂上的應用集中體現(xiàn)在臨床醫(yī)學、大學語文、外語類課程等課程教學中，這幾類教材都較適合和容易實施角色扮演法進行教學。我國在思政課程中開展角色扮演教學法的應用相對較少，但是，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江大學、北京師范大學、北京化工大學等高校將角色扮演教學法已經(jīng)應用在思政課中?？梢娊巧缪莘ㄔ谒颊n堂的引入存在較大的發(fā)展空間。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)與教學管理軟件的技術(shù)支撐，可以讓角色扮演更為立體和全面地表現(xiàn)出來。所以，將角色扮演作為體驗式教學的典型方法應用于思政課程中，成為了思政課教學改革的重要發(fā)展方向之一，在當前的時代背景中體現(xiàn)出重要的理論意義與實際意義。

(二) 角色扮演教學法在思政課中的應用價值

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思政課的改革創(chuàng)新，加大政策力度、財政力度、人才培育力度支持思政課創(chuàng)新。同時，思想政治課程教學面臨雙重挑戰(zhàn)。一是從“教”的角度來看，專業(yè)知識的理論性較強，要達到學以致用的目的，加強對學生理論認知和實踐應用的培養(yǎng)，更好地在立德樹人高校建設背景下培養(yǎng)新時代中國特色社會主義人才；二是從“學”的角度來看，大學生隨著自我意識增強，對課堂教學的形式與載體都提出了更高的要求，要求思政課教學改革更加注重知識傳授的實操性、應用性，更加注重知識傳授的情景化與體驗化。大學生思想政治教育的終極目標是確定的，而其載體和形式則是可選擇的，但無論什么樣的載體和形式，都只是手段，都必須服從和服務于目的(1)王衛(wèi)國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想政治教育發(fā)展的新趨勢[J].思想政治教育研究,2017, (2).。從過往教學經(jīng)驗來看，學生對枯燥的傳統(tǒng)講授式教學方式接受程度不高，更青睞于參與度高的教學活動。高校思政課如何把握時代發(fā)展契機、積極應對機遇與挑戰(zhàn)、推動思想政治教育雙主體互動是一個必然的教改發(fā)展方向，而角色扮演教學法無疑是其中富有特色的教學手段之一。它是一種有效的參與式教學方式，能夠使教師更好地了解和把握學生的思想動向和政治素質(zhì)，有針對性地開展教學，也能充分地調(diào)動學生的學習積極性和能動性，有效地培養(yǎng)學生的國家認同意識、社會實踐能力以及團隊合作精神，在理論與現(xiàn)實層面都具有極其重要的意義。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學法有助于提升思想政治教育的實效性。首先，有助于提升大學生的思想政治理論水平。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”角色扮演的方法加強學生對思政課的學習，幫助學生掌握中國近現(xiàn)代歷史與中國化馬克思主義理論成果，更加深入地了解馬克思主義理論與國家建設、民族振興、社會發(fā)展的關(guān)系。其次，有助于提高大學生的政治認同感。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”角色扮演的方法促進學生深刻理解中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設與改革過程中的精神內(nèi)核與價值內(nèi)涵，使其對思政課教學內(nèi)容形成一種情境化理解，增加對黨和國家的認同感，有利于其樹立社會主義核心價值觀。再次，有助于豐富思想政治教育教學改革理論。利用網(wǎng)絡多媒體與網(wǎng)絡教學軟件，為角色扮演提供技術(shù)支撐，交代歷史背景，烘托情景氣氛。組建角色扮演的案例庫和數(shù)據(jù)庫，為角色扮演提供材料支持，并將學生角色扮演的教學實踐輸入數(shù)據(jù)庫，通過教學分析把握學生理論學習情況，并將其作為教學改革的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學法有助于促進學生知行合一。首先，通過增強課堂的趣味性，能夠極大地激起學生學習的欲望。角色扮演教學法的主體是學生，在角色扮演過程中，學生運用相關(guān)知識點并通過表演的方式化解案例情境中的價值矛盾。這種教學方式增強了課堂的趣味性，降低了學生對于教學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理的可能性，使其更愿意積極地參與到課堂教學中。學生通過親身體驗案例情境，能夠自發(fā)地對案例內(nèi)容進行深入分析，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高教學效果。其次，通過增強課堂的互動性，能夠極大地培養(yǎng)學生的綜合能力。利用網(wǎng)絡多媒體融入情景，通過師生聯(lián)合編寫劇本、進行排練、現(xiàn)場表演、總結(jié)分析等互動，使教師由原教育過程中高高在上的領(lǐng)導角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌葸^程中的協(xié)助者，讓學生發(fā)揮自身在角色扮演過程中的主體性，增加學生與老師之間的課堂互動。學生的團隊協(xié)作能力、管理組織能力、溝通教育能力都能得到有效提升。再次，通過增強課堂上學生的參與度，有利于引導學生進行自我教育。利用“超星”“學習通”等網(wǎng)絡教學管理軟件，在課堂中將所有學生進行分組，讓每個學生都親身參與到角色扮演中，提高原本在思想政治教育課中表現(xiàn)得消極的學生的參與度。通過扮演角色，切身體驗人物價值觀念的矛盾和沖突，能夠啟發(fā)學生進行深層次思考，教師最后通過分析和總結(jié)，幫助學生樹立起正確的價值觀。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學法有利于豐富高校的校園文化，提升大學生的社會實踐能力。面對新的網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境，網(wǎng)絡思想政治教育經(jīng)歷了被動應對到主動建設再到反思完善等階段，并在由“網(wǎng)下”到“網(wǎng)上”、由“觀網(wǎng)”到“入網(wǎng)”的過程中開展了大量的網(wǎng)絡思想政治教育實踐(2)胡樹祥,王苗.網(wǎng)絡思想政治教育理論研究的發(fā)展歷程與展望[J].馬克思主義理論學科研究,2021,(9).。良好的高校校園文化有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而弘揚社會主義核心價值觀是高校思想政治工作的重要工作內(nèi)容。黨的十八大以來，為了進一步培育青少年的政治參與意識，國內(nèi)很多高校、中小學開展“模擬政治”的系列學生活動。中學生擔當“小政協(xié)委員”，通過對國家重要事務的學習與研討，完成“模擬政協(xié)”活動，提升了學生獨立思考、參政議政的能力和素質(zhì)。高校也在積極開展“模擬政協(xié)”“模擬人大”“模擬聯(lián)合國”等學生活動，學生可以在校園文化活動中扮演不同的政治角色。大學生參加這樣的活動，一方面通過角色扮演體驗國家政治過程，了解國家政治運行規(guī)律；另一方面增進學生的使命感、責任感和榮譽感，為進一步凝聚力量投身社會主義現(xiàn)代化建設、進一步講好中國故事、傳播中國聲音，奠定良好的校園文化基礎(chǔ)。

二、思政課改革創(chuàng)新與角色扮演教學法的融入

思政課教師應該提高政治站位、深化思想認識，必須旗幟鮮明、理直氣壯、堅定不移地合力辦好思政課，把立德樹人的根本任務真正落實到位，要在推動思政課教學改革上下足功夫。角色扮演教學法的融入能夠促進思想政治理論課的改革與創(chuàng)新。

(一)思政課改革創(chuàng)新的價值導向

首先，思政課改革創(chuàng)新要突出在學校“大思政”的政治定位。加強高校思政課改革創(chuàng)新，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，不能就“思政課”談“思政課”建設，而應將思政課建設內(nèi)嵌于高校“大思政”格局之中。要把思政課建設作為高校立德樹人的標志性工程，統(tǒng)一思想認識，明確責任分工，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、校院層層落實的“大思政”工作機制，完善思政課建設的頂層設計。所以，思政課必須走出傳統(tǒng)思維模式，開展有溫度、有活力、有思想的思政課教學改革。

其次，思政課改革創(chuàng)新要加強學校思想政治工作的各要素各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)動。堅持在全員、全過程、全方位育人體系中加強思政課的改革創(chuàng)新。探索建立協(xié)同育人制度，加強學校領(lǐng)導干部對思政課教學的督導與評議，促進各職能部門、二級學院黨組織、思政課教師隊伍、專業(yè)課教師隊伍、輔導員隊伍等育人主體之間的良性互動、齊抓共管，推進思政課程與課程思政有機結(jié)合、同向同行，努力實現(xiàn)思政課“四個貫通”，即與學生日常思想政治教育貫通、與校史校情教育貫通、與社會實踐貫通、與學生黨建工作貫通。思政課想要在“大思政”格局中發(fā)揮更多的作用，需要結(jié)合全校“大思政”工作格局，結(jié)合學生的專業(yè)學習、思想學習與素質(zhì)培育，進行全面全程全方位的思政課教學改革。

再次，推進思政課改革創(chuàng)新要結(jié)合時代特征與學校學科特色。面對承前啟后、傳承開拓、實現(xiàn)中國夢的時代使命，當代大學生要胸懷“兩個大局”，要以更加包容融入的姿態(tài)深入到世界百年未有之大變局中、深入到中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局中，思政課教學改革要與時代相結(jié)合、與科技相結(jié)合、與大學生群體的時代使命相結(jié)合、與國家治理現(xiàn)代化的主要任務相結(jié)合。思政課教學改革中，加強對思政課教師主導與學生主體的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學模式中，學生主體性容易在教學設計、教學實效與教師主導的影響下被忽略，導致學生與教師在課堂上的互動性不足，缺少生動、靈活的互動教學與思想碰撞。思政課教學改革要注意，挖掘?qū)W校學科特色與專業(yè)課程中蘊含的思政資源，針對不同專業(yè)在思政課合理嵌入育人要素與專業(yè)典型案例，進行有針對性的主流價值引領(lǐng)，激發(fā)學生的政治責任感與時代使命感，同時鼓勵學生創(chuàng)作思政文化作品、進行自我授課展示，培育校園思政文化，深化對思政課教學內(nèi)容的認識，促進思政課雙主體之間的共情、共鳴、共振。思政課教學改革，更要加強對思政課線上線下兩種方式的相互融合。思政課教師應充分利用智慧課堂、教學云平臺、網(wǎng)絡慕課等資源平臺，通過現(xiàn)代科技豐富教學案例，創(chuàng)設教學情景，為學生提供互動式、體驗型的學習環(huán)境，增強學生對思政課教學的深度學習與沉浸式體驗，增強思政課的導向性、親和力、針對性。在思政課教學改革中，加強對思政課校內(nèi)外兩種資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。依托屬地豐富的紅色文化資源，用好紅色文化教材，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，讓課堂教學與實踐教學形成合力，推動學習貫徹不斷往深里走、往實里走、往心里走。

(二)角色扮演教學法與思政課教學改革

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的角色扮演教學法，滿足思政課教學改革所要利用的網(wǎng)絡平臺、紅色資源、互動環(huán)節(jié)等諸多要素，是推動思想政治教育理論課教學改革的創(chuàng)新方式之一，是體驗式教學的主要表現(xiàn)形式，是一種通過促進教師與學生、學生與學生之間積極互動，實現(xiàn)主動學習、互動學習的教學活動。角色扮演教學法將“被動學”轉(zhuǎn)換為“主動學”，把“為學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c學生”，能有效地推動學生參與到教學活動中，充分發(fā)揮學生的潛能和積極性，實現(xiàn)傳授知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合，也能夠幫助教師更好地開展教學活動，從而提高教學效果。高校思想政治教育工作者應與時俱進、開拓創(chuàng)新，把思想政治教育內(nèi)容與網(wǎng)絡結(jié)合，編輯成網(wǎng)絡信息，通過互聯(lián)網(wǎng)主動傳播到高校學生中，通過潛移默化的方式對學生進行影響，進而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的黨和國家社會主義事業(yè)的接班人(3)張榮,王曉飛.以互聯(lián)網(wǎng)為載體的思想政治教育信息傳播論[J].中國教育學刊,2017,(S1).。

角色扮演教學法是一種非常有效的教學模式，實施過程中有其獨特性。第一，分組的方式。讓學生進入一個特定人數(shù)的小組，控制小組的規(guī)模和組織方式，鼓勵學生積極參與小組活動，培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神，促使每個學生都能有較多的機會和空間參與教學活動。第二，重視交流分享與思想共識的形成。學生通過自主學習，將學習成果進行小組內(nèi)、小組間以及全班性的交流分享，通過彼此的交互學習，有效提高學生的認識水平與思想覺悟。這些有利于學生提高認識和解決問題的能力，增強對治國理政頂層設計與社會主義核心價值體系的認同。第三，利用豐富的史料案例。讓學生置身于具體社會實踐的情境中扮演一定的角色，能有效地激發(fā)學生的體驗感和代入感，讓他們既能了解當時的歷史背景與理論知識，也能體悟當時的時代精神，形成思想共鳴。情境的設置要注意避免過度抽象，要與客觀實際相聯(lián)系。第四，在角色扮演過程中加入游戲體驗。游戲法是參與式教學中一種十分流行且有趣的方法，容易被學生接受，也很受學生歡迎。通過寓教于樂的方式，讓學生參與游戲進而領(lǐng)會人物情懷、掌握理論內(nèi)容。游戲法有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更深層次地領(lǐng)會知識。第五，技術(shù)輔助。借助網(wǎng)絡、音頻、視頻、儀器等科技手段，輔助學生進行參與式學習以及教師進行參與式教學，促進學生對馬克思主義理論的吸收和掌握。

同時，角色扮演教學法在思政課堂的融入具有一定的難度。以“模擬政協(xié)”活動為例。該情景教學的開展，需要在課程實踐過程中把握“模擬政協(xié)”融入思政課堂的效率與效能，引導學生從政協(xié)委員的角度對國家建設與社會發(fā)展獻計獻策，實際操作性比較強； “模擬政協(xié)”融入建設的過程涉及國家、學校、政協(xié)多方的數(shù)據(jù)采集，需要引入實證調(diào)查與定量分析，需要召集不同協(xié)商渠道的相關(guān)專業(yè)人士共同參與； “模擬政協(xié)”的實踐方案及其考評體系涉及多學科背景知識，需從馬克思主義理論、教育學、哲學、政治學、心理學、社會學、語言學、法學等多學科聚焦與協(xié)同。所以，不同主體的情景教學需要原始素材的收集、學科知識的統(tǒng)籌、教師與學生的共學共進，需要科學合理地認識情景教學的使用范圍、使用形式、應用路徑，以此為進一步推動角色扮演教學法在思政課中的教學應用提供原則遵循與路徑方法。

三、角色扮演教學法在思政課中的教學應用

談及角色教學、情景教學，不能離開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐和系統(tǒng)性的改革思維，互聯(lián)網(wǎng)所引入的豐富影像資源和系統(tǒng)性思維，可以在角色扮演教學中得到適合的應用。

(一)網(wǎng)絡技術(shù)為角色扮演教學法的教學應用提供支撐

目前，我國在校大學生人數(shù)已逾3000萬，數(shù)量不可小視，大學生感知敏銳、思想開放、易于并樂于接受新事物，是網(wǎng)絡群體中很大的一個群體?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時空交往界限，為思想政治教育的全面延伸拓展創(chuàng)造了契機，但互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性增加了教育對象識別難度，教育者極易陷入“無頭蒼蠅”式的施教活動中(4)畢紅梅,黃祎霖.精準信息推送:思想政治教育方法論的一種新考察[J].理論導刊,2021,(11).。當代大學生生長在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，他們熱衷于利用網(wǎng)絡表達訴求、建言獻策、溝通交友，有其獨特的行為特點，同時他們的思維模式和行為習慣越來越受到網(wǎng)絡的影響。網(wǎng)絡傳播的無疆域性、網(wǎng)絡信息的多元化以及網(wǎng)絡技術(shù)所引發(fā)的傳播觀念的變革等，也給高校思政課教學改革工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。

一方面，西方網(wǎng)絡意識形態(tài)滲透削弱高校意識形態(tài)防御能力，網(wǎng)絡信息化增加了高校思想政治工作主導的難度，網(wǎng)絡在沖擊高校思想政治工作的教育理念、教育方式。高校大學生正處在成長時期，世界觀尚不成熟，有接受新事物的興趣，但辨別力差，容易受到錯誤觀念的侵蝕，而網(wǎng)絡空間包含主流、非主流等多種社會思潮，是多元文化聚集地，其中的亞文化影響著大學生的思想觀念，網(wǎng)絡中思想文化所隱匿的精致利己主義、實用主義、享樂主義、個人英雄主義等意識形態(tài)對主流意識形態(tài)形成了一定的沖擊，影響著大學生的自我價值認同與對國家的政治認同，也影響了思政課的教學效果。

另一方面，網(wǎng)絡的開放性增強了高校馬克思主義意識形態(tài)的輻射力和影響力，網(wǎng)絡的互動性增強了高校意識形態(tài)工作的針對性和實效性，網(wǎng)絡的趣味性增強了高校意識形態(tài)工作的吸引力和感染力。網(wǎng)絡的開放性及其衍生的共享性，可以讓馬克思主義相關(guān)資訊上傳至網(wǎng)絡，不僅圖書館、數(shù)據(jù)庫、報社、雜志社等公共信息進入網(wǎng)絡，而且大量個性化的馬克思主義理論教育資源也進入網(wǎng)絡，并被自由地拷貝、分享與交流，增加了思想政治教育內(nèi)容的信息量，為高校思想政治理論提供了前所未有的信息選擇余地，提升了馬克思主義的輻射力和影響力。利用互聯(lián)網(wǎng)進行馬克思主義理論教育，可以使教育的內(nèi)容由單一枯燥的文件變?yōu)閳D文并茂、聲影兼?zhèn)涞牟牧?。借助網(wǎng)絡多媒體技術(shù)可以把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體進行信息的展現(xiàn)和傳播，將蘊涵主流意識形態(tài)思想教育內(nèi)容的多種信息資源整合為一體的立體化教育手段，從而增添馬克思主義理論教育的生動性和多樣性，實現(xiàn)馬克思主義理論教育由平面化到立體化，由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化，營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教育氛圍，能有效激發(fā)起受教育者情緒上的興奮點，增強高校思想政治教育的吸引力和感染力，為角色扮演法的思想理論教育融入提供基礎(chǔ)支撐。

(二)角色扮演教學法在思政課中的具體應用

思政課是高校公共課的核心課程，教學目標是讓學生認同并掌握馬克思主義中國化的重大理論成果，在走向社會后能以高度的理論認同感與政治敏感性投身社會主義偉大事業(yè)，為早日實現(xiàn)中華民族偉大復興凝心聚力。該課程具有深厚的理論內(nèi)容，體現(xiàn)出寬闊的歷史縱深，所以，需要加入相關(guān)的實踐教學方式強化理論學習。該課程依托互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)技術(shù)與多媒體技術(shù)，在相關(guān)教學管理軟件的支撐下，引入角色扮演教學法的嵌入應用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+角色扮演+思政傳統(tǒng)教育的教學改革創(chuàng)新，以此形成具有當代性的教學模式。創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的母題，這一時代由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)使、促成、演化的成果，均應積極向創(chuàng)新性靠攏，高校思想政治理論課教學途徑也不例外(5)陳麗愛.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課優(yōu)化路徑創(chuàng)新研究[J].中國黨政干部論壇,2020,(9).。

第一，前期準備。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源挑選案例庫中的有效扮演案例，此案例必須與教學內(nèi)容和教學目的密切相關(guān)，同時案例的內(nèi)容必須具體生動，且具有典型性。互聯(lián)網(wǎng)虛擬場域是由空間和時間交互作用構(gòu)建出的新型社會時空結(jié)構(gòu)，是思想政治教育活動的新場域(6)劉愛玲.互聯(lián)網(wǎng)視域下思想政治教育場域的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)[J].思想理論教育導刊,2020,(6).。其次，必須要依據(jù)學生的思維模式與學科背景來設置情境，利于使學生產(chǎn)生共鳴，更快地融入角色?；趯Ω咝＞W(wǎng)絡思想政治教育之“事”的認識，高校思想政治教育應“因時而進”，乘“互聯(lián)網(wǎng)+”之勢而新，重構(gòu)高校思想政治教育大環(huán)境(7)譚建平,呂幸星.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治教育新途徑的探索[J].思想理論教育導刊,2018,(1).。再次，由于思想政治教育課多為大班教學，單個案例不滿足實際教學需求，因此教師需要提供多個案例以供學生選擇。通過將學生分為幾個小組，每個小組在商討后從教師提供的扮演案例中進行選擇。在案例自主選擇完成后，每個小組將情境中出現(xiàn)的角色分配給小組成員。此階段可以是小組成員自主分配或是由教師進行分配。對于學生較難掌握的角色，教師要給予相應的提醒和輔導，確保能夠完整精彩地呈現(xiàn)出案例中的矛盾沖突。學生在拿到分配的角色后對人物進行揣摩，找出角色的個性特點，深入角色內(nèi)心，把握角色心理，結(jié)合教學內(nèi)容以及個人理解，對案例中給定的人物臺詞可以進行適當修改和增減，也可以設計一些符合人物身份的動作。在確定好臺詞后，小組應當準備道具，布置場景，增強現(xiàn)場的真實感，加強情境的沉浸度，側(cè)面增加角色的真實性。準備就緒后組員們進行集體排練，通過反復排練確保正式演出時能夠達到最優(yōu)效果。

第二，課堂實施。此過程主要包括小組正式演出、學生討論分析和教師點評總結(jié)三個部分。在課堂上現(xiàn)場表演時，教師應將每組演出時間控制在15—20分鐘，這樣既能保持表演的完整性，又不會因節(jié)奏拖沓而導致重點矛盾不明。組員們根據(jù)自己對角色的把握進行表演，在整個小組的配合下將故事娓娓道來，在沖突到達高潮的同時，給出了自己對于矛盾的解決方法。舞臺下的其他小組和教師認真觀看表演，寫下自己的想法。在表演全部結(jié)束后，教師將提前設置好的案例相關(guān)問題組織學生進行討論，引導學生深入思考案例中展現(xiàn)出的矛盾內(nèi)因和外因，加深學生的深層次理解，更好地達到教學目標。在討論過程中，教師要進行適當?shù)馗深A，在學生的討論偏離主題或是提出了偏激思想時，教師應進行引導控制，將討論引回主題，避免學生產(chǎn)生錯誤思想，確保通過角色扮演教學法的實施能夠達到預想的教學目標。在學生討論結(jié)束后，教師對整個角色扮演過程以及討論過程中提出的觀點進行點評和總結(jié)，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生在思想上得到升華，樹立正確的價值觀。

第三，分析總結(jié)。在整個教育過程結(jié)束后，教師需要進行反思，通過角色扮演教學法是否達到預定的教學目標，是否加深了學生對于教學內(nèi)容的理解和記憶，是否為學生樹立了正確的價值觀念，回憶在角色扮演教育實施過程中遇到哪些需要改善的問題，將問題記錄下來并尋找解決方法，力求在下次實施過程中取得更好的教學效果。同時，要求學生根據(jù)表演情況、討論結(jié)果和教師總結(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容進一步分析，思考在本次活動中收獲的感想，形成書面的心得體會，納入到數(shù)據(jù)庫進行備案。

綜上所述，融入角色扮演法的思政課需要網(wǎng)絡技術(shù)與網(wǎng)絡資源的支持，需要程序化的環(huán)節(jié)嵌入，更需要思想政治教育雙主體的的投入和支持，其產(chǎn)出的教學效果將超過傳統(tǒng)課堂教學。未來基于互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的思政課教學改革，“沉浸式”“體驗式”“演繹式”的教學方式將是改革的主要方向之一。立體式的網(wǎng)絡資源支撐、全方位的情景教學體驗，是高校貫徹“三全育人”體制機制創(chuàng)新的主要教學方法。