尹貞姬

(大連外國語大學 日本語學院，遼寧 大連 116044)

1 工匠精神的核心內(nèi)容

1.1 師道精神

家庭式和師徒式傳授是傳授工藝傳承的基本方式，在“子承父業(yè)”和“口傳心授”模式下，尊重技藝、熱愛技藝的特征日益凸顯，逐漸衍變成了構(gòu)思巧妙和技藝細膩的“工匠精神”。眾所周知，“一日為師、終身為父”，師徒相承的傳授方式必須要恪守高尚的操守，尊重師傅、尊重同門既是師道精神的外延，亦是工匠技師尊重師傅的基本準則。在師徒相承的過程中，師傅將傳授技藝與為人處世哲學相融合，從師傅的言傳身教中，學徒循序漸進地掌握技藝規(guī)律，又學會了立身做人的基本道理[1]。

1.2 職業(yè)精神

大國工匠的實踐表明，每個人都在遵守著高度的職業(yè)認同。對于工匠們而言，追求職業(yè)技能的完美唯有堅持愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，根據(jù)自身的興趣，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。職業(yè)價值中蘊含著堅守和專注，真正具有 “工匠精神”的人才不會看重職業(yè)所帶來的財富，而是將追求職業(yè)技能與職業(yè)責任實現(xiàn)完美結(jié)合。基于對職業(yè)的敬畏和堅守，突出表現(xiàn)職業(yè)的敬畏感和自豪感，釋放一種責任和使命以及熱愛初心的態(tài)度[2]。

1.3 制造精神

工匠們在一次次追求產(chǎn)品的至善盡美的過程中，憑借著造物和服務(wù)過程中的細節(jié)把握與專注執(zhí)著，在長期的技術(shù)實踐中，嚴格恪守技術(shù)和審美標準，在抵制外界的影響干擾下，按照嚴苛的技術(shù)標準對技術(shù)進行再次創(chuàng)造，從而生產(chǎn)出至善盡美的高品質(zhì)產(chǎn)品。制造精神十分注重細節(jié)，在一絲不茍、堅忍不拔態(tài)度的保障下，流水標準和規(guī)格、質(zhì)量層次不斷提升，長期的技術(shù)實踐中產(chǎn)品趨于完美，成了“工匠精神”的最佳呈現(xiàn)方式之一。

1.4 實踐精神

“工匠精神”的本質(zhì)特征還體現(xiàn)在知行合一，在現(xiàn)實的感性實踐活動中，工匠們始終如一，不斷進取，追求卓越。工匠們需要盡可能掌握關(guān)鍵竅門，達成內(nèi)在精神熏陶下的求精、求新、求創(chuàng)造。家傳世學模式下的心領(lǐng)神會，工匠們希望突破前輩們的創(chuàng)造，旨在尋求產(chǎn)品質(zhì)量提升的空間，為此對產(chǎn)品追求更加精益求精、至善盡美，演繹出了一段段感人的卓越實踐佳話[3]。

2 高校人才培養(yǎng)中融入工匠精神的必要性

2.1 時代發(fā)展的需要

《大國工匠》節(jié)目播出以來，受到了社會的廣泛關(guān)注，“國寶級”技工的工匠精神深入人心，這也證明時代發(fā)展離不開工匠精神。隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，受過于追求經(jīng)濟效益的影響，在很多領(lǐng)域工匠精神沒有得到應(yīng)有的重視，技藝、工藝不重質(zhì)量的現(xiàn)象時有發(fā)生。作為國家經(jīng)濟發(fā)展的催化劑，提倡工匠精神既是時代發(fā)展的需要，亦是國家經(jīng)濟發(fā)展的助推器或催化劑，對于生產(chǎn)技能和工匠技藝的改進具有不可替代的作用[4]。

2.2 高等教育發(fā)展的要求

我國高校擴招工作持續(xù)進行，大多數(shù)學生傾向于熱門專業(yè)，即向未來工作更加體面的專業(yè)靠近，引發(fā)了高等教育結(jié)構(gòu)的失衡現(xiàn)象。為了調(diào)節(jié)教育結(jié)構(gòu)失衡，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學生的工匠精神，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，關(guān)注學生的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)社會急需的具有工匠精神的人才，促進人才供給與人才需求的相互平衡，實現(xiàn)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可缺少的因素

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略導(dǎo)向?qū)嵤┮詠?，工匠精神的深層次效?yīng)尤為重要，國內(nèi)高校積極應(yīng)對，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，以改革創(chuàng)新為核心提升創(chuàng)業(yè)勝任力。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可缺少的因素，工匠精神展示了中國風采，為大學生日后創(chuàng)業(yè)提供了孵化的溫床，增強了國家的創(chuàng)新活力。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強

《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》落實以來，極大提升了我國高校大學生的創(chuàng)新精神、意識、思維。目前，受價值取向偏差的影響，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于較弱地位，重理論輕實踐的形式仍是亟待解決的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。尤其是大學生教育還出現(xiàn)了急功近利的現(xiàn)象，社會責任感的缺失，難以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)向提供正確的指引，引發(fā)價值取向功利化，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)受限。

3.2 敬業(yè)精神的缺失

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但是項目的研究流于表面，教學師資力量不足導(dǎo)致專業(yè)度不夠，缺乏敬業(yè)精神和實踐經(jīng)驗。在教育引領(lǐng)過程中，學生發(fā)自內(nèi)心的價值認同不足，鉆研精神和情感投入不夠強烈，敬業(yè)精神有所缺失，導(dǎo)致很多學生發(fā)展后勁嚴重不足。此外，教師的專業(yè)化程度也差強人意，在執(zhí)行培養(yǎng)和開發(fā)的實踐過程中，感情和精力投入缺乏統(tǒng)一的標準，自信和堅持都不夠。雖然一些學生創(chuàng)業(yè)起步很早，但是缺乏敬業(yè)精神的支撐，后期發(fā)展亦是難以保障。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程設(shè)置單一且粗淺，教育機構(gòu)設(shè)置與學生所學專業(yè)知識不匹配，組織管理機構(gòu)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)教育融入，基本以傳授創(chuàng)業(yè)知識和方法為主，講座成了人才培養(yǎng)的重要方式。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教育開展效果不佳，所以容易在變動中失去方向。

3.4 反思能力的缺乏

反思是一個循環(huán)過程，在不斷審視、糾正和重構(gòu)的過程中不斷取得突破和進步。善于反思和具備反思能力的大學生，日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功實踐的概率就會更高。相反，僅靠一腔熱情，進而出現(xiàn)各種不理智的盲目化行為，極易造成后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的乏力。為此，高校應(yīng)該加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度，在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的基礎(chǔ)上，按照科學的目標進行系統(tǒng)實踐訓(xùn)練活動，不斷總結(jié)、分析吸取經(jīng)驗，避免重蹈覆轍現(xiàn)象的發(fā)生，從現(xiàn)有滯后的實踐活動中走脫出來。

4 基于工匠精神的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

4.1 注重弘揚工匠精神

弘揚工匠精神絕不能單單依靠口號，而是要在物質(zhì)方面給予師生足夠的支持，既要讓教師能夠安心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和培養(yǎng)實踐中，還要滿足學生多元化的價值取向，通過分享成功案例和利用先進理論指導(dǎo)創(chuàng)新，樹立對行業(yè)準則的引導(dǎo)和敬畏。針對高校“雙創(chuàng)”教育存在的問題，按照學習內(nèi)容和學習資源的屬性，高校要加大對學習資源和素材的培育投入。首先，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型教材進行調(diào)整，改變以往大眾化讀本的模式，適當根據(jù)知識與實操的課時比例滲透創(chuàng)業(yè)流程，避免出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教材單一性現(xiàn)象。為了提升大學生對“雙創(chuàng)”教育的熱情，一定要從創(chuàng)業(yè)流程入手，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，做好傳統(tǒng)教材編訂模式的修訂工作，按照理論知識與實操，有效調(diào)整課時比例，全面滲透學生工匠精神的內(nèi)涵，幫助學生在“雙創(chuàng)”教育的征途上少走彎路。其次，在“雙創(chuàng)”教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)過程中，要以工匠精神培育為抓手，形成平臺的實戰(zhàn)教育輻射效應(yīng)，著力搭建“雙創(chuàng)”教育網(wǎng)絡(luò)交流平臺。高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想教育，學習工匠們的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮平臺的榜樣引領(lǐng)作用，摒棄低俗價值取向，借助實戰(zhàn)教育和指導(dǎo)將個人的職業(yè)理想與工匠精神相協(xié)調(diào)。利用先進理論指導(dǎo)以及工匠達人的目標，形成新型溝通交流渠道新機制。此外，通過教書育人發(fā)揮厘清工匠精神在人才培養(yǎng)模式中的意義，結(jié)合線上組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動，以及激勵約束管理制度機制，為學生傳遞正能量的工匠精神內(nèi)涵。

4.2 “雙創(chuàng)”教育教學各環(huán)節(jié)中滲透工匠精神

高校應(yīng)把握辦學定位和專業(yè)特色，全面解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深層內(nèi)涵，剖析工匠精神實質(zhì)，與本校實際相結(jié)合，在學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，要提升對“雙創(chuàng)”教育的設(shè)計比重，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育課程與工匠精神的有效性銜接。為此要以工匠精神培育為先導(dǎo)，以追求卓越、堅守品牌為原則，在“雙創(chuàng)”教育課程體系中全面灌輸家國情懷、生命態(tài)度，讓學生在學校就能夠受到激勵和感染，明晰工匠精神的傳遞本質(zhì)，為工匠精神培育和傳承搭建高質(zhì)量的平臺。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中要提升工匠精神與工匠形象和“雙創(chuàng)”價值，進一步重構(gòu)執(zhí)著的工匠素養(yǎng)，使大學生受到激勵轉(zhuǎn)變。在“雙創(chuàng)”教育教學組織上要全面滲透工匠精神，應(yīng)突出學生的參與度，營造蘊含工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以實踐性、體驗性為目標，及時關(guān)注學生的體驗，利用智慧課堂新手段合理匹配靈活多樣的滲透方式?！半p創(chuàng)”教育教學的親和力要以創(chuàng)造性和實效性為核心，發(fā)揮案例式、問題式教學模式的優(yōu)勢。另一方面，工匠校園文化氛圍的構(gòu)建，可以采取宣傳展板或宣傳欄的形式，緊密結(jié)合學生的專業(yè)，定期舉辦培育工匠精神，使其自覺學習修煉，長此以往練就工匠匠心。緊密結(jié)合工匠精神培養(yǎng)職業(yè)道德，探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，加強校內(nèi)外交流合作，進行多元化的教學探索，改進學習成果評價方式，加強與其他單位的合作，舉辦講座和研討會研發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要出發(fā)，以適應(yīng)時代的發(fā)展為要求，做好深化學科間和專業(yè)間的統(tǒng)籌，提供更多的選擇落實工匠精神培育工作，借鑒優(yōu)秀的工匠精神培養(yǎng)模式新經(jīng)驗，形成直觀感受工匠精神的新效應(yīng)。從傳統(tǒng)過于注重分數(shù)和理論的考試模式中擺脫，以新的學習過程和學習觀念為出發(fā)點，形成高效的學習成果評價方式，進而適應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新趨向。

4.3 在“雙創(chuàng)”實踐中錘煉工匠精神

影響高校“雙創(chuàng)”教育成效的決定性因素為師資隊伍建設(shè)，一直以來高?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展中對于教師的培育培養(yǎng)相對滯后，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果差強人意。為此要加大對教師正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)，為學生提供職業(yè)素養(yǎng)的示范引領(lǐng)，做到以身作則、率先垂范。在“雙創(chuàng)”教育的師資建設(shè)中嚴格把關(guān)，并全面融入工匠精神培育理念，加強內(nèi)部交流，打造高質(zhì)量專業(yè)化師資團隊。與此同時，有效夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，引入大型企業(yè)助力校企合作的深度推進。高校還需要嚴格把關(guān)“雙創(chuàng)”實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師選聘和培養(yǎng)機制中，盡可能甄選一批具有工匠精神的師資隊伍，用嚴謹、踏實、科學的態(tài)度實現(xiàn)良性增長，在實踐中錘煉敬業(yè)精神。解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的問題，定期開展多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，促進學生工匠精神和動手能力的同步增長。不斷回顧和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗心得，形成實際應(yīng)用對接的新格局，通過切實感知錘煉學生的心理素質(zhì)。此外，進一步優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育雙導(dǎo)師制，結(jié)合企業(yè)特點通過言傳身教影響，指導(dǎo)學生進行細致調(diào)研，長此以往，通過潛移默化的影響，歷練學生對工匠精神精髓的準確把握，確保大學生在大學期間就可以養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和反思意識。雙導(dǎo)師隊伍要以工匠精神滲透為主導(dǎo)，在成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會以及培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力中進行情緒疏導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)勢，積極鼓勵和組織學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，把握國內(nèi)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和市場需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中進行細致調(diào)研，促進學生工匠精神品質(zhì)的穩(wěn)固與持久。

4.4 大力建設(shè)校園特色文化加強工匠精神實訓(xùn)

根植于“雙創(chuàng)”教育視域下的工匠精神培育，一定要以思維和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，積極推動實驗實訓(xùn)室建設(shè)，以教學、教師、教材改革為抓手，大力建設(shè)校園特色文化新局面，加強教育制度的頂層設(shè)計，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精心打造自然景觀，幫助學生根據(jù)行業(yè)發(fā)展形勢因地制宜地進行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。工匠精神的踐行一定要滲透到校園廣大師生的方方面面，持續(xù)進行完善形成精益求精的新格局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實踐需要重視精神升華，倡導(dǎo)“高、精、尖”理念，將工匠精神蘊含和承載的優(yōu)質(zhì)校園風氣與感知、體驗?zāi)酥撂魬?zhàn)相結(jié)合，幫助學生追求極致的職業(yè)情操，讓懷有開拓進取精神的學生能夠脫穎而出，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸于實踐當中，正面宣傳具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，打造文化自覺和引領(lǐng)下的技能實訓(xùn)?；诠そ尘窬窦氉?、追求極致的內(nèi)涵，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要準確進行人生定位，依托創(chuàng)建“雙創(chuàng)”教育實踐平臺的作用，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入到校園，培養(yǎng)大學生尚德的工匠品格。在管理方式上設(shè)置工匠精神的感知板塊，讓學生有更深的理解和感悟，為日后把握機遇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。工匠精神實訓(xùn)還可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、實習實踐基地的帶頭作用，搭建實際創(chuàng)業(yè)項目運營新模式。