王玉英，黃 忠

(1. 長(zhǎng)春大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院，長(zhǎng)春 130022；2. 河北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300401)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”倡議的提出，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)與日俱增，全球?qū)⒁l(fā)新一輪“漢語(yǔ)熱”。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)代技術(shù)手段為提高漢語(yǔ)教學(xué)效率提供了技術(shù)平臺(tái)的支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育理念日趨融合中，MOOC憑借其在線(xiàn)互動(dòng)和共享資源的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變著人們獲取知識(shí)的方法，影響著人與人之間交流和溝通的方式?；陉P(guān)聯(lián)主義指導(dǎo)下的cMOOC作為開(kāi)放教育理念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一次改革，緊密結(jié)合了信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課后教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)練習(xí)和強(qiáng)化，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，cMOOC模式的出現(xiàn)和發(fā)展，為漢語(yǔ)的對(duì)外推廣和傳播提供了新的方法和手段，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供了新機(jī)遇。

1 關(guān)聯(lián)主義MOOC對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的沖擊

1.1 對(duì)外漢語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)從20世紀(jì)50年代初起步至今，發(fā)展一直呈上升趨勢(shì)。不僅規(guī)模逐漸增大，而且理論體系也逐步完善，培養(yǎng)了一大批的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。然而，漢語(yǔ)作為世界上最難學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之一，仍然存在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中途放棄學(xué)習(xí)或進(jìn)步較慢等現(xiàn)象。如何提高漢語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果，以滿(mǎn)足越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界亟待解決的問(wèn)題。從整體上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界發(fā)展成果豐碩，出現(xiàn)大批專(zhuān)家、學(xué)者致力于探索教學(xué)理念、教學(xué)方法，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部也同樣存在一些問(wèn)題：

課堂教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，以灌輸式教學(xué)為主，師生間的互動(dòng)相對(duì)較少。為了更好地活躍課堂氛圍，教師常常進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，但是課堂教學(xué)普遍以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，學(xué)生在師生互動(dòng)中常常處于被動(dòng)地位。

教學(xué)方法和手段方面，盡管教師多采用多媒體教學(xué)，但是仍然缺少新穎的教學(xué)方法，同時(shí)，針對(duì)不同國(guó)別、不同文化背景的學(xué)習(xí)者，都采用相同的教學(xué)方法及教學(xué)手段，缺乏針對(duì)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以教師的教學(xué)行為為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)習(xí)者所掌握的漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能為依據(jù)。

課后教學(xué)活動(dòng)方面，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合得不夠密切，缺少計(jì)劃性、系統(tǒng)性與科學(xué)性，還沒(méi)有形成一個(gè)與課堂教學(xué)活動(dòng)完整的回環(huán)，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂獲得語(yǔ)言知識(shí)遺忘率較高，沒(méi)有將短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，甚至由于課后分離性教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置而導(dǎo)致了尚未內(nèi)化的漢語(yǔ)言知識(shí)與技能信息被覆蓋，因而使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率低下，一些教學(xué)活動(dòng)存在低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，這是長(zhǎng)期困擾漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的頑癥。如何提高漢語(yǔ)國(guó)際教育的有效性，既是令人困惑的現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科上的重要理論問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的背景下，相對(duì)于“硬性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動(dòng)而言，課后語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)“柔性學(xué)習(xí)”有效性逐漸成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率提高的重要因素，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)安排與實(shí)施的有效性標(biāo)準(zhǔn)與框架，提高對(duì)外漢語(yǔ)課后語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的有效性問(wèn)題研究迫在眉睫。

1.2 適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式出現(xiàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育理念日趨融合中，MOOC憑借其在線(xiàn)互動(dòng)和共享資源的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變著人們獲取知識(shí)的方法，影響著人與人之間交流和溝通的方式[1]。基于關(guān)聯(lián)主義指導(dǎo)下的cMOOC作為開(kāi)放教育理念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一次改革，緊密結(jié)合了信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課后教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)練習(xí)和強(qiáng)化，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)為主，而教師的主要任務(wù)是提供相關(guān)課程閱讀資料，并與學(xué)員一起開(kāi)展日常討論。作為一種不受時(shí)間和空間限制，自由選擇課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，完全契合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)師生、生生之間交互練習(xí)，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。可以說(shuō)，cMOOC模式的出現(xiàn)和發(fā)展，為漢語(yǔ)的對(duì)外推廣和傳播提供了新的方法和手段，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供了新機(jī)遇[2]。

2 cMOOC教學(xué)模式的構(gòu)建

cMOOC課程沒(méi)有統(tǒng)一的授課時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，所有教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程都是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。課程不要求學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的記憶，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與課程實(shí)施的全過(guò)程，鼓勵(lì)他們互動(dòng)交流，提出新思想、新問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和所學(xué)到的知識(shí)都各不相同。與傳統(tǒng)課程相比，cMOOC沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，大多以主題的形式通過(guò)提供相關(guān)課程資源對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和幫助[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，cMOOC課程就是要求學(xué)習(xí)者的廣泛參與和互動(dòng)，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，由此可見(jiàn)，這一課程更依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的自主性。對(duì)于留學(xué)生而言，漢語(yǔ)是一門(mén)難以理解和掌握的語(yǔ)言，這將大大降低學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在自我管控和建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方面也有所欠缺，如果僅僅依靠他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)懈怠或者畏難的情況。因此，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，降低學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中自主查找所需要的知識(shí)，并在查找過(guò)程中交流思想、解決問(wèn)題、探索新知。

通過(guò)對(duì)cMOOC課程的深入分析，可以看出其學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)重要部分，它們依次連接、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、相互遞進(jìn)的學(xué)習(xí)流程。首先是信息獲取，這是cMOOC學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是信息資源從無(wú)到有的第一步，它重視知識(shí)的獲得，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主選擇信息的能力。其次是信息融合，這是學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵一步，這部分流程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的碰撞，學(xué)習(xí)者積極參與到課程在線(xiàn)討論，在與他人交流中，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，為接下來(lái)的信息修改奠定基礎(chǔ)，更利于建立學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。再次是信息修改，這是學(xué)習(xí)者本身按照多方面信息自我整合，并建立連接的過(guò)程，也是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。不僅要求學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。最后是信息再創(chuàng)造，要求學(xué)習(xí)者重新建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，與其他學(xué)習(xí)者建立新的連接，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這一階段，學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)與其他學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，分享各自的觀點(diǎn)，不斷擴(kuò)充每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，并從中學(xué)到新的內(nèi)容。

cMOOC的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)首尾相連的環(huán)形結(jié)構(gòu)，組織者設(shè)立某一主題并向?qū)W習(xí)者推送信息，學(xué)習(xí)者則經(jīng)過(guò)閱讀和思考將所學(xué)記錄在社交網(wǎng)絡(luò)中，并通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者的連接及時(shí)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，最終建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表一個(gè)課程參與者，而節(jié)點(diǎn)的大小代表著學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況、推送信息數(shù)量等，節(jié)點(diǎn)越大，表示課堂表現(xiàn)越好，發(fā)言數(shù)量越多。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)則是各學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)之間彼此連接建立起來(lái)的一種互動(dòng)方式[4]，他們通過(guò)頻繁的交流，從cMOOC的平臺(tái)中獲得大量的信息，通過(guò)自我整合和處理，以自己的學(xué)習(xí)方式和路徑制定個(gè)人意義上的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3 cMOOC模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國(guó)cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課堂呈現(xiàn)的主要方式有：以學(xué)校為單位的局域網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)?；蚨?jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)或教師結(jié)合日常的課堂漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，在課外時(shí)間為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者借助微信、QQ群聊、Skype、博客、BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開(kāi)展各類(lèi)形式的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)踐課堂。這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)與參與無(wú)須支付任何費(fèi)用，憑借在校生身份可以登錄系統(tǒng)，參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)；跨校際cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程，需要建立一個(gè)公用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)與建設(shè)，根據(jù)校際協(xié)作與協(xié)商，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以免費(fèi)獲得注冊(cè)賬號(hào)，隨時(shí)登陸與學(xué)習(xí)，參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而面向協(xié)議外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以付費(fèi)注冊(cè)參與學(xué)習(xí)，當(dāng)然平臺(tái)提供課程的質(zhì)量與有效性無(wú)疑是決定cMOOC課程生產(chǎn)力的決定因素，這類(lèi)課程在體現(xiàn)傳統(tǒng)MOOC模式的開(kāi)放性、大規(guī)模性、透明化、易獲得性、可重復(fù)性等特征的同時(shí)，帶有更加明顯的語(yǔ)言實(shí)踐的參與性、互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一貫性、連續(xù)性、延伸性，注重個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，體現(xiàn)了以關(guān)聯(lián)主義為理論的學(xué)習(xí)觀。

cMOOC模式是以主題為中心，通過(guò)各節(jié)點(diǎn)之間的交流互動(dòng)建立個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀有重要的啟發(fā)意義。

本文以cMOOC教學(xué)課程“做一次旅行攻略”為例，具體闡釋cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。課程開(kāi)始前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了“北京的四季”這一課，并且在初級(jí)階段對(duì)中國(guó)的交通方式、住房環(huán)境等問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。

3.1 課前知識(shí)的準(zhǔn)備與推送

課前知識(shí)準(zhǔn)備和推送是學(xué)習(xí)者掌握話(huà)題內(nèi)容相關(guān)信息的階段，也是與其他知識(shí)節(jié)點(diǎn)建立連接的重要過(guò)程。漢語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和挑選，通過(guò)微信平臺(tái)向?qū)W習(xí)者推送與旅行相關(guān)的信息。根據(jù)“北京的四季”一課，教師推送了比較經(jīng)典的北京景點(diǎn)，如故宮、北海、南鑼鼓巷，以及特色小吃豌豆黃、豆汁兒、冰糖葫蘆等內(nèi)容，推送形式也不局限于簡(jiǎn)單的文本知識(shí)，還包括了介紹城市或景點(diǎn)的視頻資源、圖片和網(wǎng)頁(yè)鏈接，如北京申奧的宣傳片，歌曲“北京歡迎你”，故宮中的明清文化，北京話(huà)等內(nèi)容。教師一方面幫助學(xué)習(xí)者了解北京的自然風(fēng)光、人文環(huán)境、歷史典故，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，直觀掌握旅行規(guī)劃的研究角度，為學(xué)習(xí)者接下來(lái)的教學(xué)互動(dòng)作準(zhǔn)備。

當(dāng)然，信息推送的內(nèi)容也需要教師謹(jǐn)慎選擇。首先，要保證推送內(nèi)容與學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)水平相匹配，尤其是初期推送內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)保持平行級(jí)水平，這樣才不會(huì)使學(xué)習(xí)者因?yàn)橹R(shí)太難而放棄學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高，根據(jù)“i+1”輸入原則(i代表學(xué)生已有的漢語(yǔ)水平，+1指略高于學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入)，輸入語(yǔ)言信息可以略高于學(xué)習(xí)者實(shí)際水平，因?yàn)?，“我們正是通過(guò)可懂的輸入習(xí)得語(yǔ)言的”[5]，這樣可以使學(xué)習(xí)者有存在感與成功感，還可以培養(yǎng)他們漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力，進(jìn)而加快漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)——技能——能力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供最新的、最貼近生活的、最想要掌握的內(nèi)容，激發(fā)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。最后，也是最重要的就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)所閱讀的內(nèi)容不斷思考，由于學(xué)習(xí)者課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)的了解，因此教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)主動(dòng)參與和互動(dòng)尋找學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 課中教學(xué)互動(dòng)

cMOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于，cMOOC教學(xué)缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)討論組卻為課堂師生之間、生生之間提供了便捷、高效的互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者通過(guò)教師提供的北京歷史風(fēng)貌后，已初步掌握了與北京相關(guān)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，并結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和生活實(shí)際有了自己的思考。因此，互動(dòng)階段教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)旅游主題深入思考，尋找話(huà)題研究的切入點(diǎn)。比如，可能有的學(xué)習(xí)者更關(guān)注于四川的美食，有的學(xué)習(xí)者喜歡中國(guó)的歷史古城西安，有的學(xué)習(xí)者喜歡四季如春的昆明，那么教師就可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的選擇，從飲食、景點(diǎn)、交通、住宿、環(huán)境等多方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者和各知識(shí)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系，并鼓勵(lì)大家積極發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

這種互動(dòng)，既有別于傳統(tǒng)課堂的教師導(dǎo)演下的互動(dòng)，也有別于其他MOOC背景下的任務(wù)型互動(dòng)，它是一種具有后現(xiàn)代主義特征的去中心化的知識(shí)消費(fèi)互動(dòng)。這里，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)過(guò)程，而是產(chǎn)品。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)產(chǎn)品的交換——語(yǔ)言交際活動(dòng)，借助小組討論、漢語(yǔ)言知識(shí)反饋、情景應(yīng)答與語(yǔ)言游戲等跨越時(shí)空的語(yǔ)言消費(fèi)，獲得漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，建構(gòu)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并與cMOOC硬件平臺(tái)共同創(chuàng)造新的知識(shí)循環(huán)。平臺(tái)上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者相互反復(fù)與多次互動(dòng)，將自己新獲得的知識(shí)與同伴分享，潛移默化中，使他們的知識(shí)流動(dòng)循環(huán)進(jìn)入到了第二階段，在循環(huán)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話(huà)、反思、體驗(yàn)等手段，將沉淀下來(lái)的漢語(yǔ)言知識(shí)與技能不斷內(nèi)化成帶有個(gè)性化的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)感及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而形成個(gè)性化新的漢語(yǔ)知識(shí)。由于平臺(tái)提供多樣性與時(shí)代性的漢語(yǔ)言知識(shí)信息，會(huì)誘導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者將剛剛形成的個(gè)性化的漢語(yǔ)知識(shí)再一次運(yùn)用到語(yǔ)言的實(shí)踐中，他們?cè)嚺瓮ㄟ^(guò)實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐，驗(yàn)證新的漢語(yǔ)知識(shí)循環(huán)的能產(chǎn)性與可持續(xù)，依據(jù)cMOOC模式下學(xué)習(xí)者的自組織性原理，根據(jù)自己新獲得的漢語(yǔ)的知識(shí)、價(jià)值和文化感悟，按照自己的意愿進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與完美化。這個(gè)新舊漢語(yǔ)知識(shí)流動(dòng)循環(huán)與頻繁交流，真正實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)知識(shí)的重組、生成與再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了喬姆斯基的有限規(guī)則創(chuàng)造無(wú)限話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與生成理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中的運(yùn)用。

3.3 課后鞏固提升

這是學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的最重要環(huán)節(jié)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂教師的引導(dǎo)和互動(dòng)討論，學(xué)習(xí)者對(duì)課上關(guān)于旅行的知識(shí)有不同程度的感悟，對(duì)自己感興趣的城市、景區(qū)、環(huán)境等內(nèi)容有了自己的理解，并且對(duì)旅行規(guī)劃有了整體性的認(rèn)識(shí)。因此，鞏固階段教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己設(shè)計(jì)一份旅游攻略，并將自己的設(shè)計(jì)方案上傳到QQ平臺(tái)記錄下來(lái)。QQ作為師生互動(dòng)的重要平臺(tái)，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存和修改以及日后的閱讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享個(gè)人的記錄內(nèi)容。通過(guò)對(duì)其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀和理解，學(xué)習(xí)者可以不斷豐富“旅行”這一話(huà)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建立起與“旅行”相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)有特點(diǎn)的、典型的內(nèi)容和觀點(diǎn)，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)新觀點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)討論，激發(fā)他們不斷交換思想，提高學(xué)習(xí)者深入挖掘知識(shí)和探索信息能力。通過(guò)課后鞏固提升環(huán)節(jié)，強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，重視環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要價(jià)值與意義，而對(duì)所學(xué)知識(shí)的記錄也可以作為期末評(píng)定成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4 cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

cMOOC模式的引入，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程有了一些新的特點(diǎn)，為提高教學(xué)效率起到了積極的作用。

(1)學(xué)習(xí)者自主性增強(qiáng)。以cMOOC模式為基礎(chǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，決定什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以何種方式、用多少精力學(xué)習(xí)，并自主建立符合個(gè)人需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)索引設(shè)計(jì)、漢語(yǔ)言?xún)?nèi)容的設(shè)置、漢語(yǔ)言知識(shí)與信息的拆散與重組、漢語(yǔ)信息的直接性與即時(shí)性、學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的提升、連通與整合漢語(yǔ)言知識(shí)、技能與能力的知識(shí)循環(huán)等內(nèi)容，都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境中，通過(guò)碎片化知識(shí)信息的積累與重組，形成一個(gè)牢固的、逐漸與漢語(yǔ)語(yǔ)感趨同的漢語(yǔ)言交際與綜合運(yùn)用系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)——技能——能力的轉(zhuǎn)化。

(2)呈現(xiàn)內(nèi)容方式多樣。cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程沒(méi)有統(tǒng)一教材，教學(xué)資源大多是非結(jié)構(gòu)化的、多向的課程內(nèi)容。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)基本知識(shí)的有效性會(huì)受到語(yǔ)言、語(yǔ)境、中華文化以及中國(guó)人的思維方式等因素的影響，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)掌握一門(mén)語(yǔ)言是不可能的。因此，我們不會(huì)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在教科書(shū)中，為其不斷填充固化的語(yǔ)言知識(shí)，而是針對(duì)教科書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)提煉出具有時(shí)代性的新聞話(huà)題、具有地方地域特色的文化內(nèi)容、具有超時(shí)空的歷史知識(shí)，以及不同民族之間風(fēng)俗習(xí)慣、會(huì)話(huà)方式、價(jià)值觀念的差異等內(nèi)容，組織者推送包括視頻、圖片、音樂(lè)等與話(huà)題相關(guān)資料和閱讀材料，注入當(dāng)代中國(guó)最新的文化內(nèi)涵，從而不斷提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

(3)獲取知識(shí)領(lǐng)域?qū)挿?。漢語(yǔ)知識(shí)不是靜止不變的，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，因此，cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受，而應(yīng)以辯證和批判的方式與知識(shí)傳授者進(jìn)行互動(dòng)交流；學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不應(yīng)局限于像學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等傳統(tǒng)意義上的面對(duì)面課堂，而應(yīng)向博客、推特等各種社交網(wǎng)絡(luò)中延伸和轉(zhuǎn)化。每個(gè)課程的參與者都有可能成為獲得信息的節(jié)點(diǎn)，彼此分享漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的奇聞逸事、心得體會(huì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者多樣化的觀點(diǎn)和態(tài)度，各節(jié)點(diǎn)之間創(chuàng)建連接，最終使每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能構(gòu)成更大、更系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

(4)教師要求標(biāo)準(zhǔn)提高。當(dāng)前，cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程由一名主講教師完成，對(duì)教師提出了更高的要求。不僅課堂教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃和設(shè)置、與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)討論和解答疑惑都由教師負(fù)責(zé)，而且網(wǎng)絡(luò)資源的查找和制作、信息的更新和推送等內(nèi)容也都由主講教師完成。因此，學(xué)習(xí)者如果想要掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，獲得新的語(yǔ)言技能，就需要教師制定一個(gè)全面的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提供一個(gè)完善的師生、生生互動(dòng)的機(jī)制，調(diào)整cMOOC課程的難度，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5 實(shí)施效果及反思

基于cMOOC的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，利用優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)教育資源，與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也增加了課程的針對(duì)性和實(shí)用性。教師通過(guò)線(xiàn)上分享文字材料、視頻資源、網(wǎng)址鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入剖析和講解，充分整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式，采用混合式教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模、在線(xiàn)、開(kāi)放以及資源共享等特點(diǎn)，緊密結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度交流、情感互動(dòng)、即時(shí)反饋、課堂參與等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。對(duì)外漢語(yǔ)cMOOC教學(xué)有效地推動(dòng)了師生之間的平等交流和共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)者在知識(shí)的內(nèi)化、互動(dòng)和反思中不斷獲取漢語(yǔ)新知識(shí)。

隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提高，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)與中華文化傳播已經(jīng)成為必然，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界也將迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)革命。基于cMOOC的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還有許多問(wèn)題有待于研究，比如cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源提供、漢語(yǔ)教材編寫(xiě)、評(píng)價(jià)考核體系、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換與生成等。筆者也將繼續(xù)致力于對(duì)外漢語(yǔ)cMOOC教學(xué)的研究，也期待學(xué)界更多學(xué)者專(zhuān)家關(guān)注此問(wèn)題，盡快產(chǎn)出更多cMOOC模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究成果，以推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)與漢語(yǔ)國(guó)際教育效率的提高。