李映芳

（甘肅省臨夏州廣河縣廣河中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

自從素質(zhì)教育理念和新課程改革政策提出后，在當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直都是被廣大教學(xué)工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題，并且閱讀部分在高考英語(yǔ)試卷中占有很大一部分的分值比例，提高高中英語(yǔ)閱讀部分的教學(xué)有效性便逐漸成了需要高中英語(yǔ)教師著重研究的教學(xué)課題。雖然在我國(guó)教育政策改革后，已經(jīng)有很多教師逐漸意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和強(qiáng)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的重要意義，但在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，許多西方和新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在不斷融入我國(guó)學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中，這就會(huì)導(dǎo)致在現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)校教學(xué)中仍有很多教學(xué)理念和教學(xué)形式尚未被完全的采納和接受。并且還有部分高中學(xué)校未能改變以往死板的教學(xué)思想，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍采用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，這種教學(xué)形式和教學(xué)方法便會(huì)在間接程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，從而嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種由英國(guó)人Tony Buzan 所提出的表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其具有簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的特點(diǎn)，主要是從一個(gè)中心關(guān)鍵詞向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，并且每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都能夠與中心關(guān)鍵詞形成連接，每個(gè)連接又能夠成為另一個(gè)中心關(guān)鍵詞，然后再向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，以此來(lái)構(gòu)成的放射性思維立體結(jié)構(gòu)。隨著教育觀念的改變，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，能夠具象化表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)其特有的表達(dá)方式，將英語(yǔ)閱讀部分中的內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)化劃分，這樣一來(lái)便能夠使抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好的理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的理解能力；其次，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也會(huì)得到增強(qiáng)；最后，能夠構(gòu)建完整化的學(xué)習(xí)過(guò)程，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生明確把握文章主旨和段落的中心詞，從而使學(xué)生更加快速高效的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

可將高中英語(yǔ)閱讀部分分為詞匯、語(yǔ)法、文體框架三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，若想有效地促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，就要將思維導(dǎo)圖著重應(yīng)用到這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）詞匯部分的應(yīng)用

豐富且扎實(shí)的詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的首要條件。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀內(nèi)容較為廣泛，涉及的文學(xué)體裁也較為多樣化，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶詞匯方式不但會(huì)加大學(xué)生對(duì)詞匯的記憶難度，還會(huì)間接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解和掌握。因此，教師若想在新時(shí)期下提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，就要合理的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練掌握和運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理解記憶單詞，有效地提高學(xué)生記憶詞匯的效率和準(zhǔn)確率，從而為高質(zhì)量的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)法部分的應(yīng)用

雖然學(xué)生在小學(xué)階段，甚至是幼兒園階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于在日常生活中，我們經(jīng)常使用的仍是漢語(yǔ)，因此，在語(yǔ)言環(huán)境的作用下，英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困難，其主要難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，一方面，英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，其在本質(zhì)上與中文的差異較大，并且英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容較多；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶語(yǔ)法知識(shí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶能力較弱。而利用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶語(yǔ)法不但能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)和全面的整合語(yǔ)法知識(shí)，從而有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解與應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“一般將來(lái)時(shí)”英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行掌握和理解，并且還能夠讓學(xué)生從一般將來(lái)時(shí)引申到一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)等其他英語(yǔ)時(shí)態(tài)，這樣通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有了更加深入的理解。

（三）文體框架的應(yīng)用

之所以閱讀部分是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，一方面在于高中生在學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法時(shí)，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式；另一方面在于教師未傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本材料時(shí)對(duì)文章的文體結(jié)構(gòu)和框架無(wú)法形成正確的把握，對(duì)文章中心內(nèi)容的掌握比較混亂，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，因此，高中英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理文章中心內(nèi)容和文體框架的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的理清閱讀材料內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，合理靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而使高中英語(yǔ)閱讀部分的教學(xué)質(zhì)量能夠在思維導(dǎo)圖的作用下得到進(jìn)一步的促進(jìn)和提升。