吳金文

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)新店學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337004）

在初中階段隨著社會(huì)形勢(shì)逐漸趨向于國(guó)際化的方向發(fā)展，英語(yǔ)所呈現(xiàn)的學(xué)科地位越發(fā)顯著。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要順應(yīng)教改趨勢(shì)，積極踐行核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，分析讀寫模塊之間的關(guān)聯(lián)性，踐行讀寫結(jié)合思想，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，讓學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在讀寫綜合訓(xùn)練的前提下，讓學(xué)生將基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)通過技能轉(zhuǎn)化，有效地運(yùn)用到寫作實(shí)踐創(chuàng)作當(dāng)中，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上獲得全面性的提高。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是當(dāng)前比較重要的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教育過程中都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用[1]。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)科范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有多元化的特征，具體體現(xiàn)在文化觀念、語(yǔ)言思維、探究意識(shí)和語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用等多個(gè)方面，在核心素養(yǎng)的思想導(dǎo)向下，針對(duì)英語(yǔ)授課提出全新要求，教師要在講解與分析基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的啟蒙，在培養(yǎng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)法的滲透，讓學(xué)生能夠掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。因此，在確定核心素養(yǎng)的思想內(nèi)涵之后，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，重新確定教育目標(biāo)，踐行讀寫結(jié)合思想觀念，并就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀展開分析，確定具體的問題，為后續(xù)教育改革提供思想導(dǎo)向。

二、初中英語(yǔ)在讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

就目前來講，隨著核心素養(yǎng)戰(zhàn)略思想全面貫徹與深度落實(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出一定的桎梏性，在讀寫結(jié)合方面，教師缺乏一定的思想重視，教育觀念缺乏創(chuàng)新性，在授課期間習(xí)慣將讀寫分割開來，單獨(dú)進(jìn)行講授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)比較片面和零散，不利于思維發(fā)散和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。同時(shí)，在踐行讀寫結(jié)合思想的過程中，教師所采取的授課方法存在著一定的滯后性。在教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀素材進(jìn)行機(jī)械記憶和背誦，然后希望其利用所掌握的閱讀素材進(jìn)行寫作，但是這一教法所呈現(xiàn)的效果并不理想，學(xué)生硬性背誦，導(dǎo)致其思維意識(shí)比較的局限和刻板，無法將所掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，限制了學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)因?yàn)橛残员痴b下的課堂氣氛相對(duì)比較枯燥，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)存在著明顯的局限性。因此，在確定具體的問題之后，教師在接下來進(jìn)行讀寫結(jié)合規(guī)劃教學(xué)的過程中，需要在核心素養(yǎng)的正確引導(dǎo)下，在具體的授課活動(dòng)上進(jìn)行合理規(guī)范。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）建構(gòu)“先學(xué)后教”模式，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)成效

為保證讀寫結(jié)合教學(xué)更加規(guī)范，所呈現(xiàn)的效能更加突出，教師需要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為思想引領(lǐng)，明確以生為本教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)教育工作所呈現(xiàn)的主體作用，在此基礎(chǔ)上確定具體的育人目標(biāo)，積極踐行先學(xué)后教的思想觀念，從而保證讀寫結(jié)合教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)效性。以“Why don’t you talk to your parents？”為例，在教學(xué)期間，先做好閱讀環(huán)節(jié)規(guī)范設(shè)置，針對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，做好預(yù)習(xí)資源全面整合，然后組織學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，就基礎(chǔ)內(nèi)容有效梳理。在此過程中，教師為啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，需要發(fā)揮問題所具有的引導(dǎo)作用，如“What are the problems between the characters and family members mentioned in this part？”讓學(xué)生帶著問題思考，整理閱讀思路。之后，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀認(rèn)知以及所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行寫作創(chuàng)作，聯(lián)系生活實(shí)際分析自己家庭成員之間的相處特點(diǎn)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作框架整理，通過自主創(chuàng)作也能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀素材的思想內(nèi)涵加深理解，從而讓學(xué)生在情感方面獲得正確的認(rèn)知和理解。

（二）通過情景的創(chuàng)造來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在讀寫結(jié)合教學(xué)期間，教師需要關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向要求，強(qiáng)調(diào)激趣思想深入貫徹。并根據(jù)具體的教育內(nèi)容，借助多媒體有效開發(fā)和整合文化資源[2]。為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，通過情境體驗(yàn)加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握和認(rèn)識(shí)。比如說，在圍繞“Will people have robots?”進(jìn)行讀寫結(jié)合深度教學(xué)的過程中，則需要根據(jù)具體的閱讀主題搜集文化資料，借助網(wǎng)絡(luò)整理與機(jī)器人有關(guān)的科技文化，在多媒體的助力下播放與機(jī)器人有關(guān)的動(dòng)畫視頻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和聯(lián)想，然后根據(jù)自身的思維認(rèn)知進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生能夠全面、精準(zhǔn)地掌握具體的閱讀素材。之后根據(jù)自身的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生以“The robot of the future!”為主題進(jìn)行寫作創(chuàng)作，將閱讀中所積累的素材有效地運(yùn)用到寫作創(chuàng)作當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生在情境的助力下有效發(fā)散寫作思維，全面提高學(xué)生的寫作能力。

（三）利用“思維導(dǎo)圖”手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展

在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師需要順應(yīng)核心素養(yǎng)所提出的教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，通過思維有效拓展讓學(xué)生積累和掌握豐富的閱讀知識(shí)，并在思維導(dǎo)圖的助力下幫助學(xué)生有效梳理寫作框架，整理寫作思路，讓學(xué)生的讀寫綜合能力獲得顯著提高。在進(jìn)行授課期間，需要將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式有效地滲透到課堂上[3]。引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，提煉教材閱讀文本中的內(nèi)容框架，并就核心內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)。比如說，在圍繞“The robot of the future!”組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的過程中，則需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，就具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合。之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的思維框架，進(jìn)行寫作自主創(chuàng)作，讓學(xué)生自主組織語(yǔ)言，根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)一篇全新的英語(yǔ)作文，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得到有效的發(fā)散，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）開展“小組合作”學(xué)習(xí)，深化學(xué)生綜合語(yǔ)言能力水平

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要明確核心素養(yǎng)在學(xué)生語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)需求，在具體的教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行合理創(chuàng)新。將合作的育人思想有效地貫徹下去，讓學(xué)生在合作探究的過程中，有效地梳理閱讀思路，整理閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合作探究，確定具體的寫作主題，通過合作探究的方式梳理寫作思路和框架。比如說，在圍繞“I think that moon cakes are delicious！”進(jìn)行授課的過程中，則可以設(shè)置探究任務(wù)，組織學(xué)生就與月餅有關(guān)的文化習(xí)俗進(jìn)行搜集，圍繞中秋節(jié)的習(xí)俗和內(nèi)涵進(jìn)行探討，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)中秋節(jié)的文化認(rèn)知和情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（五）讀寫結(jié)合綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的思想導(dǎo)向下，教師需要積極踐行讀寫融合的思想觀念，在具體的訓(xùn)練活動(dòng)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和接受實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，能夠掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，全面提高其在英語(yǔ)寫作方面的綜合能力。教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，借助信息化載體進(jìn)行閱讀資源有效整合[4]。讓學(xué)生獲得豐富的閱讀環(huán)境，并構(gòu)建讀寫綜合訓(xùn)練體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解和體驗(yàn)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的有效轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)：依前所述，在核心素養(yǎng)思想導(dǎo)向下，關(guān)于初中英語(yǔ)課教學(xué)提出全新要求，要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力全面培育，深入分析讀寫之間的關(guān)聯(lián)性，在全面開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，將讀寫結(jié)合的思想觀念深入地貫徹下去，通過模塊整合構(gòu)建綜合性的育人體系。在組織教學(xué)期間，教師需要深入分析目前在讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中所存在的問題，并深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，確定具體的教育目標(biāo)，加強(qiáng)教育手段和載體的進(jìn)一步創(chuàng)新，從而讓學(xué)生擁有綜合性、多元性的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在課程學(xué)習(xí)和探索的過程中，有效地內(nèi)化基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。