陳宏君

（黑龍江省佳木斯市第十九中學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002）

引言

初中階段的英語閱讀課，關(guān)系到學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣，對學(xué)生英語能力的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著決定性的作用。教師將分層教學(xué)引入英語閱讀課中，可以改善英語閱讀課的模式，讓學(xué)生在英語閱讀課中感受到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對英語閱讀課的學(xué)習(xí)信心，讓英語閱讀課取得更好的教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)簡述

（一）分層教學(xué)內(nèi)涵

“分層教學(xué)”從字面上來看，就是教師在面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，需要“因材施教”，做到具體問題具體分析，以合適的方法分析學(xué)生所遇到的問題，并提出有效的策略解決問題，以此讓學(xué)生在摸索中前進(jìn)，感受學(xué)習(xí)樂趣，提高自己的學(xué)習(xí)效率，提升英語閱讀水平。

（二）實(shí)施分層教學(xué)意義

最新的英語教學(xué)大綱要求：教育部應(yīng)該重新定位英語學(xué)習(xí)中以素質(zhì)教育為教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效策略為主進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)策略是適應(yīng)新的教學(xué)大綱而提出的有效教學(xué)方法。它能為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，讓英語較好的學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，使英語較為落后的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，后來居上。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)障礙

英語閱讀課本身是必修的內(nèi)容，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。教師應(yīng)采用一些比較取巧的教學(xué)方式，提升英語閱讀教學(xué)效果。但其實(shí)初中生并未對英語閱讀有非常明確的認(rèn)知，對英語閱讀課的學(xué)習(xí)態(tài)度也不是非常端正，這些情況都會影響英語閱讀課的實(shí)際開展。很多初中生對英語閱讀課沒有興趣，甚至經(jīng)常因?yàn)榭床欢?，?dǎo)致對英語閱讀課產(chǎn)生恐懼和焦慮的心理。加上很多初中生認(rèn)為英語閱讀課和英語考試做題差不多，對英語閱讀課毫無積極性。在這種情況下，英語閱讀課的開展面臨著非常嚴(yán)峻的局面[1]。

（二）初中生缺少閱讀技巧

查詞典是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，尤其是在英語閱讀中，若沒有任何思考的過程，遇到生詞就直接用查詞典的方式解決，就會導(dǎo)致學(xué)生的英語思維得不到發(fā)展。在英語閱讀中，初中生即便是查詞典，也只能查到片面的意思，正確的做法是結(jié)合文本的內(nèi)容，對詞匯的實(shí)際意思進(jìn)行推測。學(xué)生如果一看不懂就查詞典，或者是在英語閱讀中一旦遇到不順的地方就借助翻譯軟件翻譯，忽視了邏輯思維在英語閱讀中的重要性，這樣會導(dǎo)致初中生無法集中注意力對文章進(jìn)行通讀，常常讀了后面忘了前面，英語閱讀效率非常低。

三、分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及教學(xué)內(nèi)容分層

在分層過程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)感受是其中的重要依據(jù)，教師應(yīng)以民主的觀念進(jìn)行分層，避免以主觀印象及成績來直接對學(xué)生分層，防止學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，為英語教學(xué)的進(jìn)行提供有利的條件。當(dāng)教師不能科學(xué)地進(jìn)行分層時(shí)，學(xué)生也缺少明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，進(jìn)而使分層教學(xué)的進(jìn)行受到了影響。教師應(yīng)在了解學(xué)生情況之后，對學(xué)生進(jìn)行分層，一般可劃分成三個(gè)層次，各個(gè)層次應(yīng)有相應(yīng)的目標(biāo)[2]。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

對于不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于相對而言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該在備課過程中選擇難度適中的題目對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確度和基礎(chǔ)性知識的訓(xùn)練，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠和畏難的心理，而對于詞匯量豐富，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)則應(yīng)該布置能力提升訓(xùn)練，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心里，在這個(gè)過程中得到英語知識水平的提升。

（三）分層評價(jià)

在英語閱讀課中，教師對學(xué)生的評價(jià)要注重結(jié)合學(xué)生所處的層次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況。在傳統(tǒng)的評價(jià)方式中，主要看的是學(xué)生的考試成績，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及最近提升情況，對于在英語閱讀課中表現(xiàn)良好、進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提升其英語閱讀興趣。另外，教師要注重幫帶的作用，對學(xué)生組織分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓不同層次的學(xué)生在一個(gè)組內(nèi)，相互合作和幫助，并以小組的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，起到幫帶的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體提升。

（四）課后作業(yè)分層

初中開設(shè)科目多課后作業(yè)壓力較大，學(xué)生完成作業(yè)通常需要很長時(shí)間，而這對于閱讀能力水平不足，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)量大會造成完成作業(yè)時(shí)不夠認(rèn)真，應(yīng)付了事，嚴(yán)重時(shí)甚至還會發(fā)生抄襲的情況，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對英語課后閱讀作業(yè)進(jìn)行分層布置，使不同層次的學(xué)生都能獲取難易程度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)降低相對作業(yè)難度，使其能夠有足夠的時(shí)間獨(dú)立完成作業(yè)。對于優(yōu)等生而言，他們對基礎(chǔ)知識掌握較好，因此在安排作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量多地安排閱讀提升作業(yè)，如開放性寫作，要讓其探究能力得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步提高其閱讀水平[3]。

結(jié)束語

分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師在面向全體同學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，兼顧因材施教的原則，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到提高與發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過程中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，借助合理化分層、教學(xué)任務(wù)分層等形式，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的有效性，促使全體學(xué)生都可以得到提高與發(fā)展。