裴娜

（盤錦市實驗幼兒園，遼寧 盤錦 124010）

本文將通過資料研究法，對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)情況進行研究，通過該項研究的開展，提高幼兒教師的培養(yǎng)意識，將其作為日常教學當中的重要組成內容，在教學當中不斷滲透，使幼兒的生活自理意識逐步增強，并在學習的過程當中掌握相應的生活自理能力，因此，這一研究對幼兒的綜合發(fā)展起著積極作用。

一、基本情況介紹

研究人員對某小班幼兒生活自理能力進行調查發(fā)現，xx 以上的幼兒不具備生活自理能力，無論是在日常生活當中還是在學習當中，幼兒在生活自理方面都表現出了不知所措、難以應對等問題，因此，研究小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)情況迫在眉睫。

二、問題分析及對策

（一）成因分析

第一，現階段獨生子女人數較多，加之物質條件豐富，致使幼兒缺乏生活自理能力，無論是日常生活還是穿衣吃飯，皆由父母或者長輩代勞，久而久之，幼兒將其看為一種常態(tài)，因此，在生活當中遇到問題時，會向父母或者長輩求救。第二，部分家長缺乏生活自理能力培養(yǎng)意識，認為這一能力隨著幼兒年齡的增長可以逐漸形成，因此，在生活當中會給予幼兒過多的關愛，插手幼兒的生活，致使幼兒缺乏生活自理能力。第三，幼兒的年齡較小，自控能力較差，肌肉發(fā)展情況并不完善，因此無論是在吃飯還是在穿衣方面，難以達到父母的要求，在生活當中，父母為了節(jié)省時間，減少不必要的麻煩，會選擇直接動手幫幼兒處理，一定程度上限制了幼兒生活自理能力的發(fā)展。

（二）利弊分析

對于幼兒而言，由于各方面能力的限制，需要父母、教師給予相應的保護，因此適當的保護對于幼兒自身的發(fā)展起著積極作用。但是如果保護過度，在生活以及學習當中凡事替幼兒代勞，不僅難以提高幼兒的生活自理能力，而且不利于幼兒認識世界，對于幼兒的自身發(fā)展產生了限制作用。

（三）發(fā)展趨勢分析

在素質教育全面推進的背景之下，教育領域發(fā)生了相應的變化，在教學當中越發(fā)注重學生能力的發(fā)展情況。對于幼兒來說，各方面能力均處于快速發(fā)展的階段，在這一階段培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，可以促進幼兒身心健康發(fā)展。只有幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣，才能更好地適應社會的發(fā)展，從而更好地邁入社會。

三、結論

（一）概述全文

文章對小班幼兒生活自理能力的情況進行分析，明確培養(yǎng)當中的不足，并就此提出相應的解決方案。對于幼兒來說，培養(yǎng)其生活自理能力，可以引導幼兒形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，使其在面對問題時可以妥善處理，這對于幼兒的未來發(fā)展意義重大。現階段社會環(huán)境日新月異，社會的發(fā)展在不斷變化，這也就要求人才具備較強的綜合能力，人才的培養(yǎng)則需要從幼兒園開始，因此，幼兒園的培養(yǎng)工作迫在眉睫。幼兒園教師在教學當中逐步滲透生活自理能力的培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)工作當中總結經驗，積極反思，以此來優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)質量。

（二）得出結論

現階段幼兒缺乏生活自理能力已經成為一種普遍現象，導致這一現象的因素諸多，需要相關人員進行客觀分析。對于幼兒生活自理能力培養(yǎng)工作而言，勢在必行，這關系到幼兒未來的綜合發(fā)展。因此，在幼兒教育當中，幼兒教師需要承擔起自身的責任，在教學當中不斷培養(yǎng)幼兒的自理生活能力，根據幼兒的自身情況制定培養(yǎng)計劃，并在培養(yǎng)的過程當中循序漸進，以此來提高其責任心、自信心，使其在培養(yǎng)的過程當中越發(fā)獨立。

（三）提出看法和建議

通過對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)情況進行分析可以發(fā)現，培養(yǎng)過程當中存在諸多不足，針對這些不足幼兒教師以及家長應該攜手探討解決方案，以此來推進培養(yǎng)進程。教師可以從以下幾點入手:第一，日常生活中生活自理能力的培養(yǎng)措施。幼兒教師可以在日常生活情境當中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如，安排值日生，其需要在餐前與教師共同分發(fā)碗筷，在就餐結束后幫助教師清潔衛(wèi)生。對于幼兒來說，缺乏生活經驗，在輔助教師的過程當中可能出現諸多問題，教師應給予耐心引導，并給予支持性的語言，以此來調動幼兒學習生活能力的積極性。對于幼兒的點滴進步，教師應該及時給予鼓勵，這樣可以提高幼兒面對生活的自信心，使其在無形當中掌握自理能力。第二，教學活動中生活自理能力的培養(yǎng)措施。在教學活動當中，教師應該適時滲透生活自理能力的相關知識或者技能，以此來加深幼兒對生活自理能力的理解。游戲是幼兒探索世界、掌握知識的重要組成部分，因此，教師可以在游戲當中穿插自理技能，引導幼兒在游戲當中學習生活技巧，這種方式契合了幼兒的身心特點，而且可以創(chuàng)設愉悅的氛圍，使其在參與游戲的過程當中積極鍛煉能力。第三，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，不僅需要教師的支持，還需要家長給予相應的支持，因此，教師應該與家長共同學習，為培養(yǎng)幼兒生活自理能力獻計獻策。家庭對于幼兒的成長起著積極作用，而父母則是幼兒的第一任老師，因此在培養(yǎng)幼兒自理生活能力的過程當中，父母發(fā)揮著積極作用。為了體現父母的作用，教師可以引導父母融入生活自理能力培養(yǎng)計劃當中，引導父母在家庭當中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，督促幼兒自己解決生活當中的問題，掌握基本的吃飯能力、穿衣能力等，在這過程當中，教師應該與家長積極進行溝通，在溝通的過程當中，家長可以了解到幼兒在幼兒園的行為表現以及生活情況，而教師也可以對幼兒在家庭中的情況有清晰的了解，便于幼兒教師完善生活自理能力培養(yǎng)方案，從而開展更具針對性的工作。此外，在幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過程當中，教師應該積極分享經驗，為家長的教育工作提供借鑒。