鄭雪丹

（樂清市大荊鎮(zhèn)第四小學，浙江 溫州 325600）

一、小學生語文寫作教學現(xiàn)狀分析

長期以來，由于受經(jīng)濟條件的限制，導致農(nóng)村小學生習作方面的基本能力遠不及城區(qū)小學生，這也讓很多農(nóng)村小學生走不出寫作的困境。漢字數(shù)量繁多，字形結(jié)構(gòu)復雜，難度較大，小學生難以集中精力上課，缺乏耐心，所以要為特定的教育過程創(chuàng)建上下文教學環(huán)境，幫助他們可以集中精力并用自己的思想更好的學習漢語文字。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先素材庫不充實，學生練筆途徑單一，導致學生有時無話可說，無事可寫，以致前言不搭后語，日積月累下去，學生的表達能力越來越差，語言上漏洞百出，從而很難寫出一篇較好的文章，加之教師的寫作教學方式無法激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，學生的習作也缺乏溝通交流和展示的平臺，從根本上沒有受到好的引導，基礎(chǔ)習作訓練的缺失，進一步對學生的習作能力造成影響。其次寫作文體單一，寫人、記事、寫景等記敘類作文訓練幾乎是小學階段寫作訓練的全部內(nèi)容，調(diào)查報告、小論文等學術(shù)研究類的文體很少涉及。最后作文評價主體單一，老師包辦批改，學生與學生之間缺乏交流、借鑒。以所謂的“高分作文”為標準，讓學生模仿、修改，導致經(jīng)過老師講評后的作文往往千人一面，相似雷同。下文將從降低寫作難度、開拓寫作思路、營造自主開放的寫作空間、減輕批改負擔等方面出發(fā)，對互聯(lián)網(wǎng)形勢下小學語文寫作改革進行探索。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學語文寫作教學策略

（一）開展“空中課堂”教學，豐富寫作資源

大部分的學生的平時學習與生活都是在學校、家庭這兩個地方，每天遇到的事物具有限制性，因此很難儲備充裕的寫作素材。而互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢就是將實際上的海角天涯變成理論上的近在咫尺，當前農(nóng)村學校獲取優(yōu)質(zhì)教學資源的唯一辦法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)直播云平臺開展“空中課堂”教學，尤其是小學語文的專題寫作教學，學生可以利用空中課堂實現(xiàn)互動，授課專家會當堂解答學生的問題和困惑，尤其是對于學生的習作，網(wǎng)上授課專家會進行課后批閱評價，而學生在借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源獲取知識時，無形中也提高他們的寫作水平。寫作也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，小到一篇散文，大到一部巨著，都源于生活的素材，因此，要讓學生學會寫作，必須從身邊的實際素材入手，比如在散文寫作教學中，看似零碎地敘述能夠表達實際的素材，只有做到合理運用它們，并透徹表達最真實的情感，才會符合“形散而神不散”的題材要求。

（二）創(chuàng)設(shè)平等的交流情境，激發(fā)學生的寫作興趣

學生對寫作的興趣，不僅源于他們對事物的看法和感受，還源于情感的抒發(fā)和宣泄，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“下筆”的“神”就源于學生的興趣愛好。培養(yǎng)學生的寫作興趣，也是教學目標的內(nèi)容之一，只要通過一系列網(wǎng)絡(luò)寫作的教學資源，啟發(fā)學生從中獲取寫作靈感，促使他們愛上寫作，學生的習作質(zhì)量自然會越來越高。興趣是獲取知識的巨大動力。在實際的習作教學中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的習作興趣。例如，教師以“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下為學生搭建一個習作交流、展示成果的平臺，并將學生的習作發(fā)進班級群，并提出相應(yīng)的修改要求，所有同學都可以當小老師對他人的文章進行點評，最后由老師再給予指導。圍繞寫作的中心任務(wù)，老師和學生之間不再是教育者與被教育者的關(guān)系，而是平等學習的參與者?；ヂ?lián)網(wǎng)交流涉及電子郵件、QQ和微信不同的社交網(wǎng)站，學生可以暢所欲言地表達自己的想法?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性和交互性使評價主體更加多元，評價過程更加動態(tài)。不僅有教師對學生的評價，還有學生之間的評價，也有家長對學生的評價，很多在老師看來不好的作文在其他同學或者家長的眼里未必沒有可取之處。這對喪失自信的學生來說是極大的鼓勵，也更有利一些有別于傳統(tǒng)意義上的“好作文”盡情發(fā)揮有個性、有創(chuàng)意的表達。

（三）開辟豐富的寫作途徑，優(yōu)化教學方法

《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求，教學要激發(fā)學生作文的內(nèi)部動機以及習作的興趣，自主寫作，自由表達。講究課堂閱讀教學與寫作相結(jié)合,借助互聯(lián)網(wǎng)信息，為學生提供豐富多樣的習作練筆途徑，培養(yǎng)學生做到自主表達和情感升華的體驗，作為寫作教學的初衷。課堂教學期間，教師應(yīng)將新穎的教學知識帶入課堂中，以此來提高教師個人的素養(yǎng)，從而激起學生學習語文知識的興致。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師要引導小學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主獲取知識和構(gòu)建知識，掌握學習知識的工具和方法，學習信息處理能力；同時，重視課堂重點的把控以及學生思維的啟迪，與學生進行平等而深入地探討交流。

結(jié)束語：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達如此迅速，教師借助于信息化平臺來開展各項教學活動。由于學習模式是新課程中倡導的重要學習方法，小學語文教學要結(jié)合實際，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺，創(chuàng)新更多適合地域特點的寫作教學模式。研究發(fā)現(xiàn)，提高互聯(lián)網(wǎng)的習作教學利用率，讓其服務(wù)于課堂教學，全面提升學生的語文寫作整體能力與素養(yǎng)。信息技術(shù)在小學語文寫作教學中優(yōu)勢明顯，優(yōu)化基于互聯(lián)網(wǎng)的學習環(huán)境；在課堂調(diào)控上能及時發(fā)現(xiàn)游離現(xiàn)象，設(shè)計一系列的約束激勵機制，以此增強寫作教學的凝聚力。