闞榮書

（榮縣玉章高級中學(xué)校，四川 榮縣 643100）

引言

在傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)模式當(dāng)中，教師開展課堂教學(xué)，只是一味地讓學(xué)生被動接受知識，自己將歷史事件、發(fā)生順序以及相關(guān)背景意義這些問題總結(jié)出來，不需要學(xué)生自己動腦思考，其只需要將老師總結(jié)好的知識死記硬背下來。這種方式雖然能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是對于其自身思維能力和歷史核心素養(yǎng)沒有有效的提高。隨著新課改要求的提出，高中階段教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索。對此，教師就需要創(chuàng)建一種適合于核心素養(yǎng)體系的實效課堂，讓學(xué)生充分地融入到歷史學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

一、營造互動環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，打造一種互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，相互探討一些歷史知識，以此來培養(yǎng)其歷史時空觀?？茖W(xué)有效的歷史時空觀，可以幫助學(xué)生更深層次地去分析問題，解決問題，這些都是高中歷史學(xué)科當(dāng)中所需要掌握的。具備歷史時空觀，能夠讓學(xué)生在歷史問題上明白其本質(zhì)，有著準(zhǔn)確的理解。對此，教師可以利用一些多媒體技術(shù)給學(xué)生們分別播放歷史和現(xiàn)代的路線內(nèi)容，讓學(xué)生們將兩者進(jìn)行對比，展開互動探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀。例如，在學(xué)習(xí)新航路這部分內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生們播放一些新航路的視頻，讓學(xué)生體會當(dāng)時新航路開辟的過程以及相關(guān)背景意義，再將現(xiàn)代港珠澳大橋開通的相關(guān)視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀看這兩個視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解新航路開辟的背景原因，以及對歷史有哪些積極影響，以此來提升其時空觀念。同時，也能夠在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、豐富課外歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史佐證思想

在歷史學(xué)科中，學(xué)生具備歷史佐證思想是非常有必要的，這對于提高歷史核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識時，通過歷史佐證思想能夠?qū)σ恍┯袪幾h的歷史事件加以證明。所以，對于這一思想教師應(yīng)該注重培養(yǎng)。但是僅僅依靠課本上的知識是不夠的，教師對此就應(yīng)該豐富歷史知識，可以在課外收集一些相關(guān)歷史資料應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。例如，收集一些歷史事件在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行證實，提高學(xué)生的佐證思想，同時豐富課外歷史知識，還能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的歷史視野，積累歷史知識。在學(xué)習(xí)“分封制”這部分內(nèi)容時，就可以對分封制等級森嚴(yán)這一說法進(jìn)行佐證，教師可以和學(xué)生們通過查閱相關(guān)資料或者是在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻來進(jìn)行佐證，證明分封制等級森嚴(yán)是確實存在的，了解分封制的相關(guān)特點。通過這種方式，不僅能夠使學(xué)生對歷史知識有更好地認(rèn)識，還能夠提高學(xué)生的佐證思想，所以這一思想是可以應(yīng)用到歷史實效課堂中來的。

三、有效設(shè)置歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和解釋

在高中歷史教學(xué)過程中，教師在講完相關(guān)歷史知識之后，可以設(shè)置一些歷史問題，來考察一下學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。通過這種方式也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和素養(yǎng)，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在實際課堂中的有效應(yīng)用。這里有一點需要注意，教師在設(shè)置相關(guān)問題時，一定要從實際出發(fā)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要切和學(xué)習(xí)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效思考，加深其對知識的理解。另外，在分析這些問題時，也一定要讓學(xué)生對歷史知識有更加深入的理解，教師可以解釋一些相關(guān)知識來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地構(gòu)建與實現(xiàn)實效課堂，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，多元的評價體系也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，教師在構(gòu)建多元評價體系時，一定要將歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合起來，從學(xué)生的實際出發(fā)對學(xué)生歷史知識的掌握情況進(jìn)行評價。除了這方面的評價之外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些情感態(tài)度和價值觀也要做出評價。除了教師對學(xué)生的評價之外，學(xué)生自己也可以進(jìn)行自評，也就是自我評價，或者學(xué)生與學(xué)生之間互相進(jìn)行評價。此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，注重其主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生互相評價或者自我評價，在評價的過程中認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，明白自己的不足，并且及時改正，以此更好地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

總之，為了更好地促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)開展，以及促進(jìn)學(xué)生歷史知識水平的提高，應(yīng)該注重學(xué)科核心素養(yǎng)在實效課堂中的合理運用。而在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建高中歷史實效課堂主要可以從歷史的時空觀，歷史的佐證思想以及對歷史的理解和解釋這幾個方面出發(fā)進(jìn)行探討，注重這幾方面在實效課堂上的合理應(yīng)用，就能夠有效保證教學(xué)的開展，并且促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這一問題應(yīng)該引起更多教師的關(guān)注。