黃麗娟

（浙江省紹興市諸暨市大唐街道草塔幼兒園，浙江 紹興 311812）

一、問(wèn)題

(一)教學(xué)方法單一

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多是概念意義，而教師的解釋忽視了兒童在抽象思維方面的不足。數(shù)學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一門重要學(xué)科，應(yīng)該賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往過(guò)于單一，給予的在生活上的啟發(fā)性不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的引導(dǎo)。

（二）罔顧學(xué)生的需求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求而非教材的要求制定教學(xué)目標(biāo)，不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)將直接影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)展開。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段幼兒園教師專業(yè)水平普遍較低，絕大部分幼師缺乏理論知識(shí)，講課往往照本宣科，對(duì)如何突出自己課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)深度不足

我國(guó)的幼兒教育界，普遍低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇比較淺顯，課程體量也較為不足，難以滿足學(xué)生的需求。進(jìn)入21世紀(jì)后，新生幼兒的大腦發(fā)育與開發(fā)程度日新月異，已經(jīng)不可與以前同日而語(yǔ)。過(guò)于簡(jiǎn)單和流于形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生智力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。

二、策略

（一）設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是開展生活化教學(xué)的前提。這有助于教師牢牢把握學(xué)生的注意力，從而充分發(fā)揮生活化教學(xué)的有效性。針對(duì)幼齡兒童活潑好動(dòng)、注意渙散等生理、心理特點(diǎn)，教師必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，教師可以在日常生活中，可以設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生投入精力與關(guān)注，然后適時(shí)開展課堂教學(xué)。教師必須要注意：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須要緊密聯(lián)系生活，還要體現(xiàn)出興趣性，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的接受與吸收。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，靈活調(diào)整導(dǎo)入設(shè)計(jì)，避免教條主義。此外，教師還要尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，將為學(xué)生服務(wù)作為第一性。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師要盡力以貼合生活的方式，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，盡力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）以生活活動(dòng)為載體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)

在幼兒園的教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意:幼兒園不能僅僅是教授知識(shí)或者看護(hù)學(xué)生的場(chǎng)所，要讓學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)。這樣有利于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，更有利于學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與運(yùn)用，更早地適應(yīng)社會(huì)生活。在新時(shí)代新需求的要求下，教師要在實(shí)際教學(xué)中要以生活獲得為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)好學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與實(shí)際運(yùn)用，教師要“兩手抓，兩手都要硬”。比如，在幼兒園分水果的時(shí)候，教師可以適當(dāng)融入教學(xué)，采取實(shí)踐教學(xué)法。在分水果之前，可以先講解一部分除法運(yùn)算規(guī)則，隨后再進(jìn)行分水果訓(xùn)練。這一教學(xué)活動(dòng)極大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，此外，還訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合水平，落實(shí)了幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）將教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，卻又高于生活，是生活經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)化科學(xué)化的歸納與總結(jié)，我們經(jīng)?？梢钥吹綌?shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。然而，幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在生活中很難觀察到和巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這也導(dǎo)致幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)聯(lián)性。比如，在開始課堂之前，教師可以預(yù)設(shè)好教學(xué)情境。教師可以這么提問(wèn)：“我有一百塊錢，我可以買多少零食？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

（四）拓展延伸數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教師要善于拓展延伸數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合。課堂教學(xué)往往偏向于教師的講解，學(xué)生的合作，體現(xiàn)出了思維的有序性；而生活經(jīng)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，往往是感性化的，將二者進(jìn)行拓展延伸和有機(jī)整合，就是幼兒園教師的責(zé)任。為此要求，教師要將活動(dòng)設(shè)計(jì)，回歸到生活本身。幼兒園不單純是學(xué)生玩樂(lè)或是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而是一切嬰幼兒活動(dòng)的本體。教師要關(guān)注幼兒生活，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)將生活延展到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)思維，以幼兒生活活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在生活的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。比如，學(xué)生在剝橘子的過(guò)程中，可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)橘子里橘子的橘子瓣的個(gè)數(shù)，并嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)個(gè)數(shù)進(jìn)行記錄。由于橘子的個(gè)體差異，學(xué)生能感受到數(shù)字的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行示范，教授給學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能夠用數(shù)學(xué)的方式解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)遷移，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，具有深遠(yuǎn)的意義。

結(jié)束語(yǔ)：社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的投資與建設(shè)，提高教師隊(duì)伍水平，本著對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)建好良好的教學(xué)環(huán)境，探索好幼兒園生活中的數(shù)學(xué)奧秘。