吳慧芬

（廣東省開平市第二中學(xué)，廣東 開平 529300）

教育改革隨著時(shí)代的變化而發(fā)展，但始終以學(xué)生為中心，并使學(xué)生成為教育的主體。初中生正處于青春期，各方面都處于發(fā)展期，英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)起來的。因此，在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。教育不應(yīng)只為追求學(xué)業(yè)成績，更該重視學(xué)生的品格和能力。因此，有必要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下完善課程改革。圍繞這個(gè)話題，作出以下見解。

一、初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程改革有著重要的意義，但仍有許多問題有待解決。這就要求教師把之培養(yǎng)成社會(huì)所需要的英語專業(yè)人才作為教學(xué)的重中之重。在初中英語教育中，仍受傳統(tǒng)應(yīng)試、傳統(tǒng)教學(xué)理念和單一教學(xué)方法和升學(xué)的壓力等的影響，仍有很多教師是以分?jǐn)?shù)來衡量的學(xué)生的能力，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽視。初中英語教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師們往往單純性注重應(yīng)試技能的教學(xué)，注重語法知識(shí)、詞匯和句型技能，忽視了其他方面英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。初中英語教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，學(xué)生缺乏主體地位，不能在英語課堂上充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，這都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。與其他學(xué)科不同的是，英語是一門包羅萬象的綜合性學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)有著更高的要求。因此，本文基于從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建高效的初中英語課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）小組合作探究，拓展學(xué)生思維及語言能力

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種常用方法，對許多學(xué)生來說也是非常實(shí)用的。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的接受程度和他們在日常學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的小組。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以積極主動(dòng)思考、討論和探索問題。在思考的過程中，學(xué)生會(huì)對問題進(jìn)行深入的研究。這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)提高他們的思維能力。經(jīng)過思考后，小組內(nèi)外的學(xué)生會(huì)討論和討論問題。讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓每位學(xué)生都想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與他人的談?wù)撝姓业秸嬲拇鸢浮Ｒ虼?，在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和適應(yīng)能力將得到提高。這樣的分組充分讓學(xué)生們分享自己的學(xué)法想法，暢所欲言。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）預(yù)習(xí)對課堂高效的重要性

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，在每一門學(xué)科中都顯得尤為重要。特別是在學(xué)習(xí)英語中，預(yù)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。因此，教師在課前指引學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)，劃出重點(diǎn)，并勾勒出自己的上課重點(diǎn)，對課文有個(gè)基本的輪廓。在教師授課時(shí)注意聽，這樣，既能在通過預(yù)習(xí)過程中默默提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為課中更好的學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更高效。例如，在英語學(xué)習(xí)中，事實(shí)上，每一篇課文都應(yīng)該預(yù)習(xí)。對于英語預(yù)習(xí)，首先要通讀課文，熟悉課文，然后找出不認(rèn)識(shí)的單詞和句子。然后，當(dāng)你學(xué)習(xí)課文時(shí)，仔細(xì)聽。不僅要聽你能懂的，而且更要聽你認(rèn)為你不能懂的。學(xué)生學(xué)習(xí)可以多關(guān)注不熟悉的知識(shí)。提高文中難點(diǎn)的出現(xiàn)頻率，化難為易。在這個(gè)不斷預(yù)習(xí)、自學(xué)、聽老師講課的循環(huán)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，課堂效率也會(huì)相應(yīng)提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到不同程度的提高。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向提問，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，在教學(xué)中也是一樣，作為一名教育者，老師可在課上、課下通過多種方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為提問就是最簡單可行的一種方法，在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生向老師進(jìn)行反向提問，通過這一環(huán)節(jié)，既是對知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生在無形中形成創(chuàng)新的想法和學(xué)習(xí)技巧，能讓學(xué)生們、老師們都感受到創(chuàng)新。也許創(chuàng)新在學(xué)生現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)上不會(huì)有太大的幫助，若能養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，一定會(huì)讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中受益。讓學(xué)生進(jìn)行提問，也會(huì)活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)變得更加有效果，也會(huì)更加容易地構(gòu)建希望達(dá)到的英語課堂。英語對于學(xué)生來說是第二語言，我們學(xué)起母語來尚且有各種問題，更何況是英語呢，許多學(xué)生并不敢主動(dòng)提問，這是不利于學(xué)習(xí)和教學(xué)的，因此老師要利用課堂的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多去提問。比如，在學(xué)習(xí)“too many ;too much”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我問同學(xué)們有什么想法和看法，然后學(xué)生就會(huì)有很多的問題：什么是不可數(shù)名詞？不可數(shù)名詞都包括哪些？等等一些問題。針對這些問題，我及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，怎樣對不可數(shù)名詞進(jìn)行分類并記憶，too many;too much 分別修飾可數(shù)和不可數(shù)名詞。通過這一過程，學(xué)生不僅提高了對名詞這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，加深了鞏固，并學(xué)習(xí)了同義詞語的使用。學(xué)生們掌握了切實(shí)有效的英語學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)課，我都設(shè)置了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，課堂氛圍變得更加活躍。老師對于學(xué)生的問題不要輕視、要多鼓勵(lì)，做到學(xué)習(xí)—鞏固—?jiǎng)?chuàng)新三位一體，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。

基于核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)過程和教學(xué)模式需要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行多方面的研究。在這一時(shí)期，教師有必要想方設(shè)法讓英語課堂更有效率，則需采取一些策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)和能力，志在提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在這些方法和策略的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力會(huì)有更大的提高。總而言之，英語是我們生活和學(xué)習(xí)中非常重要的部分，是世界上廣泛使用的語言。學(xué)好英語對學(xué)生將來會(huì)有莫大的幫助，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。