郭曼紅

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

高職院校作為我國專業(yè)化人才的培養(yǎng)搖籃，每年都為社會輸送大量的專業(yè)化人才，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)方面發(fā)揮了無可重要的替代作用。隨著近些年來經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國社會主義事業(yè)也在平穩(wěn)發(fā)展。切實(shí)提高各行各業(yè)的發(fā)展水平，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的必然需求。思政課作為高職院校的傳統(tǒng)科目，承擔(dān)了引領(lǐng)學(xué)生思想動態(tài)和正確塑造學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的重要任務(wù)。而實(shí)踐教學(xué)則是提高高職院校思政教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。提高高職院校思政課堂中實(shí)踐教學(xué)的有效性，有利于全面提升高職院校思政教育水平，促進(jìn)高職院校思想政治建設(shè)。

一、高職院校思政課堂實(shí)踐教學(xué)有效性提升的重要意義

思想政治課堂是高職院校思想政治建設(shè)的重要手段。隨著我國社會形態(tài)的不斷發(fā)展以及人們生活方式和觀念的改變，極大豐富的物質(zhì)生活，一方面提高了人們的生活水平，另一方面也造就了一系列的伴生問題，尤其是當(dāng)代青年群體的人生觀，世界觀和價值觀問題，引起了社會的普遍意向關(guān)注。高職院校作為我國教育領(lǐng)域中的重要組成部分，具有相當(dāng)規(guī)模的人數(shù)基數(shù)。高職院校處于我國教育界的前沿，在學(xué)校和社會之間起到了橋梁作用，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的思想建設(shè)水平，不僅有利于學(xué)生今后成人成才，更有利于推動整個社會青年群體思想水平提升[2]。而就我國目前高職院校思政教育實(shí)況來看，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠再滿足當(dāng)前高職院校對思政課堂的要求，越來越多的學(xué)者和教師呼吁對高職思政課堂建設(shè)作出相關(guān)改革和提升。實(shí)踐教學(xué)作為思政課堂的一種教學(xué)方式，在現(xiàn)代化思政教學(xué)中起到了矚目的成績。一方面，單一的課堂是說教，讓學(xué)生感到疲憊和厭倦，尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，學(xué)生接受信息的渠道越發(fā)多樣化，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠再引起學(xué)生的興趣。另一方面，通過實(shí)踐手段來促進(jìn)高職院校思政課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己參與到相關(guān)實(shí)踐活動中去，讓學(xué)生成為思政教育的主體，更有利于吸引學(xué)生的興趣，在當(dāng)前紛雜的社會環(huán)境中，進(jìn)一步提升思政教學(xué)的有效性。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

針對教育的改革措施必須要以事實(shí)為依據(jù)，尤其是關(guān)乎到高等職業(yè)院校的思政課堂，涉及到學(xué)生的思想建設(shè)。依據(jù)筆者的走訪調(diào)查，大多數(shù)高職院校雖然已經(jīng)在思政課堂中開展實(shí)踐教學(xué)，但在總體上仍存在著許多問題有待改正[3]。例如，受傳統(tǒng)觀念影響，高職對思政課堂實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的重視。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)和評價反饋等方面仍存在著一系列問題。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)弱化

在現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)高職院校有一定的意識去促進(jìn)思政課堂的實(shí)踐教學(xué)，但總體看來，高職院校對實(shí)踐教學(xué)的觀念和方式仍存在著很大的模糊性，在整體培養(yǎng)過程當(dāng)中缺乏連貫性的培養(yǎng)。甚至有相當(dāng)一批院校為了壓縮學(xué)生的在校時間，用思政課堂的時間來講專業(yè)課知識，嚴(yán)重影響了高職院校的思政教育。由于高職院校本身定位問題，大多數(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)都是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而導(dǎo)致忽略了對學(xué)生的思想動態(tài)建設(shè)，造成了專業(yè)課與思政課搶學(xué)時的問題。教學(xué)時間是保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)，缺乏連續(xù)的教學(xué)，難以對學(xué)生進(jìn)行體系化的思政訓(xùn)練，大幅度削弱了思政教育在高職院校中應(yīng)有的價值和作用。在這種情況下，實(shí)踐教學(xué)難以得到保證。部分高職院校為了應(yīng)付差事，將一些社團(tuán)活動當(dāng)做思政課的實(shí)踐教學(xué)來開展，更加弱化了思政課堂實(shí)踐教學(xué)的效用。

（二）高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)師資不足

和理論課相比，實(shí)踐教學(xué)往往需要耗費(fèi)更大的人力和物力來保證教學(xué)質(zhì)量。和主要在課堂上進(jìn)行講授的理論課不同，實(shí)踐教學(xué)需要通過一系列的活動來促進(jìn)學(xué)生的思想建設(shè)，需要很多經(jīng)費(fèi)來支撐這些活動，目的是讓學(xué)生走出校園，參與社會，在實(shí)踐中獲得真知。但就實(shí)際情況來看，大多數(shù)高職限于思政課物力和財(cái)力方面的因素，并沒有過多的把實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂延伸到社會中，而是僅僅在校園內(nèi)開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動。這實(shí)際上并沒有打破思政教育的課堂限制仍然是基于理論上來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，而沒有真正的讓學(xué)生參與到其中。另外，學(xué)生在社會中參加實(shí)踐活動，例如做社會調(diào)查，公益活動等項(xiàng)目，不是一兩個任課老師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成的，需要一個專業(yè)化，體制化的團(tuán)隊(duì)來保證一系列社會實(shí)踐活動的每個環(huán)節(jié)。對于高職院校來說，在師資方面本來就較弱于大多數(shù)高職，為了進(jìn)一步打造高職院校的突出優(yōu)勢，更是將師資傾斜放在了學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了高職院校思政課堂教學(xué)配備不足，表現(xiàn)到日常教學(xué)上就是大班教學(xué)，一個老師往往需要面對幾百個學(xué)生，在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)融入人們生活的方方面面，人們生活方式的改變，思政教育已經(jīng)不能夠再像以前那樣，僅僅依靠單一的說教就能達(dá)到相應(yīng)的效果，另一方面，任何教學(xué)活動都不僅僅只是教師的任務(wù)，更需要學(xué)生切實(shí)參加到其中，并做好相應(yīng)的反饋，才能夠更好的促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，而如果缺乏相應(yīng)的師資隊(duì)伍的話，那么這些便很難做到保證。

（三）高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的組織和評價存在困難

思政課不像其他傳統(tǒng)科目一樣，有較為容易的評價與考核體系。思想政治課面對的直接是學(xué)生的思想政治建設(shè)，關(guān)乎到一個人人生觀，世界觀，價值觀的塑造以及道德水平。這就造成了教師對學(xué)生進(jìn)行課程評價的困難，也造成了學(xué)生對教師教學(xué)反饋的困難。而實(shí)踐課相對于理論課而言，這一困難則顯得更加突出。實(shí)踐課所面向的直接是社會上的方方面面，學(xué)生參加到社會實(shí)踐中，而社會實(shí)踐缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的流程以及參考，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程評價時，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)往往也都是含糊其辭，缺乏細(xì)則化的條目。這就導(dǎo)致了整個思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是在盲人摸象，教師對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，很難做到較為全面的了解，而學(xué)生也由于缺乏相關(guān)的評價機(jī)制，無法對自身真實(shí)學(xué)習(xí)情況做出一個很好的認(rèn)識，也就不能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)做出正確的反饋，進(jìn)而導(dǎo)致了一個死循環(huán)，教師和學(xué)生雖然都參加到了實(shí)踐教學(xué)活動中，但是卻沒有做出相應(yīng)的評價工作，使實(shí)踐教學(xué)無法朝前進(jìn)一步發(fā)展。

三、促進(jìn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的路徑

（一）落實(shí)思政實(shí)踐教學(xué)理念

要想從根本上提高高職院校思政課堂實(shí)踐教學(xué)，那么首先要在觀念上做出相應(yīng)的改變，要求高職院校切實(shí)落行教育部所頒發(fā)的各項(xiàng)規(guī)定以及各種會議精神，嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)定來辦學(xué)。設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐教學(xué)時必須以相應(yīng)的文件或者教材為依據(jù)，嚴(yán)密安排思政教學(xué)的課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并保證教學(xué)課時能夠落實(shí)，要突破思政課堂教學(xué)本身的力量去實(shí)施，從而改變?nèi)肆ξ锪ι系睦Ь场?/p>

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高水平專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要想保證實(shí)踐教學(xué)能夠長期平穩(wěn)有效的運(yùn)轉(zhuǎn)下去，就必須依托于一支專業(yè)化，高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。高職院校不僅要做好人才引進(jìn)工作，更要做好人才培育工作，在引進(jìn)人才的同時，充分利用這些資源，對校內(nèi)在職思政教師作出相關(guān)的培訓(xùn)，保證隊(duì)伍的人才能夠延續(xù)下去。建立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，加強(qiáng)對思政教師的組織和管理?？茖W(xué)分配每個教師的教學(xué)任務(wù)和課程安排，確保教學(xué)計(jì)劃能夠按照日程實(shí)施。

（三）細(xì)則化評價和反饋機(jī)制

高職要想真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用和價值，就必須要將整個實(shí)踐教學(xué)體系量化，針對實(shí)踐教學(xué)中的每一步細(xì)則都做出明確的規(guī)定，對于原來細(xì)則中的一些模糊界定的詞句做出相應(yīng)的調(diào)整。保證教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時能夠有一個明確的打分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能夠根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)來及時做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

綜上所述，隨著我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興步伐的加快，教育必須跟上社會的發(fā)展，才能夠保證不與社會脫節(jié)。進(jìn)一步提升高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性，不僅有利于高職院校立德樹人，更有利于促進(jìn)整個社會全面健康發(fā)展。