李全英

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)三岔口小學(xué)，河北 保定 072550）

無論是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)，還是新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程幾乎都離不開計(jì)算，計(jì)算始終是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比例。新課程賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，追求在計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的過程，盡量避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來，促使課堂上不再出現(xiàn)“程序化”的教法，單調(diào)重復(fù)的練習(xí)，改變了以往計(jì)算教學(xué)中枯燥、乏味。那么如何在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)與落實(shí)新課程理念中加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算能力，使計(jì)算教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這是每一位教師不可回避必須重新思考的重要問題。

一、借助生活情景，創(chuàng)設(shè)計(jì)算問題

枯燥、乏味、單調(diào)、機(jī)械是傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的最大弊病。針對這一現(xiàn)狀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)意識到學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要比單純追求計(jì)算技巧和計(jì)算速度更有價(jià)值。問題來源于學(xué)生的生活，計(jì)算問題是在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，有著豐富的現(xiàn)實(shí)背景。教師要立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，把課文中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計(jì)算問題“還原”到有關(guān)學(xué)生熟悉的與學(xué)生生活貼近的實(shí)際問題中去，在現(xiàn)實(shí)情境中動態(tài)、生動地揭示出有關(guān)計(jì)算問題，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。學(xué)生自然能真切感受到計(jì)算與日常生活的密切聯(lián)系，領(lǐng)悟到計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，從而激起主動參與計(jì)算的興趣和愿望，而真正的計(jì)算訓(xùn)練也在問題的探討過程中得到了很好的落實(shí)。

二、擴(kuò)大思維空間，親歷數(shù)學(xué)過程

在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中教師往往按照已習(xí)慣了的思維方式：從教材的知識點(diǎn)出發(fā)，思考如何復(fù)習(xí)鋪墊，如何以舊引新，如何突出教學(xué)的重點(diǎn)，如何通過層層的練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條狹窄的思維通道，學(xué)生不用經(jīng)過自主的、艱苦的探索就輕松獲取知識。從新的教學(xué)理念看，這樣教限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了學(xué)生探索的空間。只有親歷數(shù)學(xué)，真正“觸摸數(shù)學(xué)”，所學(xué)的知識才是真正屬于自己的財(cái)富。在教學(xué)中要改變以例題示范、模仿為主的教學(xué)方式，把例題盡可能變成適合學(xué)生探討、研究的素材，為學(xué)生留有創(chuàng)造的時(shí)間和空間，學(xué)生才能積極主動地去探索、去交流，才能迸出智慧的火花，才有充分展現(xiàn)自我的時(shí)空，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、提倡算法多樣，注重互動交流

提倡“算法多樣化”是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的重要觀點(diǎn)。它滿足了課堂中學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，是實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的有效途徑。新教材在計(jì)算教學(xué)中，挖掘了許多有利于突出算法多樣化的素材，凸顯了同一個問題的多樣化算法，為學(xué)生的多角度思維拓展了空間。但是，應(yīng)該注意的是，“算法多樣化”只是一種手段，絕不是目的。鼓勵“算法多樣化”，并不是要求學(xué)生一定要掌握多種算法，而是教師應(yīng)該在課堂中鼓勵、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，適時(shí)地點(diǎn)撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索精神，其根本目的在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性，并最終形成解決問題的基本策略。

四、提供出錯時(shí)空，經(jīng)歷思維碰撞

在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中教師往往生怕學(xué)生出錯。時(shí)時(shí)的提醒和對學(xué)生錯誤的層層設(shè)防，把學(xué)生的錯誤連同創(chuàng)造的可能一起掐死在萌芽中。社會心理學(xué)家指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤”，“因?yàn)閺腻e誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功?！睂W(xué)生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。從“以生為本”的角度來看，過去那種看似一帆風(fēng)順的課堂，往往把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來了，“剝奪學(xué)生犯錯誤的權(quán)利就等于限制他們自由的意愿?！彼裕?jì)算教學(xué)在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的根本，也是傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的精華。大量事實(shí)說明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時(shí)粗心”來原諒學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的差錯。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

（一）校對的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來的題目都要校對一遍，做到不錯不漏。

（二）審題的習(xí)慣。這是計(jì)算正確、迅速的前提。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計(jì)算方法的合理、簡便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡便，然后再動手解題。

（三）養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整潔美觀。

（四）口算和估算的習(xí)慣。對于一些比較簡單的計(jì)算題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，以提高計(jì)算的速度，可以通過口算訓(xùn)練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時(shí)也要重視學(xué)生的估算習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要發(fā)揚(yáng)課改后以人為本的教學(xué)理念，也要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效做法，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效、尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué)。