曾蓓蓓

（河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

對于語文寫作來講，學(xué)生寫作能力的提升受到教師教學(xué)方式的影響，無論是寫作方式，還是情感表達(dá)，學(xué)生都可以通過教師的特定教學(xué)方式和教學(xué)情境掌握。在個性化角度下，小學(xué)作文教學(xué)依然存在一些問題，如：學(xué)生不知道寫什么、不知從何寫起等。因此，在小學(xué)作文教學(xué)上，教師必須要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重學(xué)生寫作信心培養(yǎng)，讓學(xué)生有話可說、有話可寫。鑒于此，以下我們將對小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行全面分析。

一、個性化角度下小學(xué)作文教學(xué)存在的問題分析

（一）缺乏個性化教學(xué)意識

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，很多語文教師太過于注重學(xué)生成績的提升，在這個過程中，學(xué)生的個性化往往被忽略，這就使得很多學(xué)生在寫作時完全提不起興趣。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的作文基本上都是維持在直觀表達(dá)上，也就是說學(xué)生看到什么就會寫什么，如果教師不將學(xué)生的個性化最大限度地發(fā)揮，那樣往往使得學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出空洞化，完全沒有真情實(shí)感可言。學(xué)生的寫作的方式也會受到教師教學(xué)方式的影響呈現(xiàn)出一定的思維定式，完全限制了學(xué)生個性化的發(fā)展。

（二）作文教學(xué)的主題單一

很多的小學(xué)作文教學(xué)，教師往往都是一些命題式的寫作，這樣的方式使得學(xué)生無論是寫作還是學(xué)習(xí)，都會限制在題目上，既不利于學(xué)生興趣的提升，也不利于學(xué)生個性化的思維拓展，使得小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。再者，就是教學(xué)的框架式束縛，很多語文教師在作文教學(xué)時，往往會要求學(xué)生寫作文按照教師給的框架進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生本身具有的個性化完全被限制，學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)不出來，寫得內(nèi)容完全是一些空洞的想象，根本沒有說服力，而且很容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形成依賴性，完全不利于個性化發(fā)展。

（三）教學(xué)評價缺乏公正性

新時代的教育遵循人文主義平等化教學(xué)，但是，就目前的小學(xué)作文教學(xué)分析，很多的教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，等級化評價較為嚴(yán)重，以學(xué)生的成績優(yōu)劣將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、較差等等級。這樣的教學(xué)評價下，教學(xué)沒有針對性，學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)得不到發(fā)揮，個性化被掩蓋，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不利于學(xué)生寫作的逐漸提升，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、個性化角度下小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

（一）借助于信息技術(shù)，學(xué)生自主選擇寫作素材

很多時候?qū)W生對于素材的積累往往會受到教師思維的限制，也就是說教師讓找什么學(xué)生就找什么，這樣學(xué)生完全就會失去學(xué)習(xí)的自主權(quán)。因此，在素材積累時，學(xué)生要借助于現(xiàn)有的信息技術(shù)對作文素材進(jìn)行自主式選擇拓展。隨著信息技術(shù)在教育中的不斷應(yīng)用，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生素材的積累創(chuàng)造了很多好的條件，既可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，又可以讓學(xué)生自主根據(jù)主題進(jìn)行全面化拓展。

例如，以“秋天”為題寫作文，學(xué)生可以寫風(fēng)景，也可以寫自然，更可以寫懷念，或者是一些科普類的等。學(xué)生根據(jù)寫作的主題搜索素材，如：秋天關(guān)于美景的表達(dá)等。如：以“愛國”為題，學(xué)生可以搜索一下像紅色資源、社會正能量等相關(guān)的素材;以“人物事跡”為題，學(xué)生可以搜索一些像“感動中國十大人物”“時代先鋒”“最優(yōu)秀少年隊(duì)員”等相關(guān)的素材，這些主題式的素材搜索，既可以讓學(xué)生更深入地了解到作文寫作的方式，又可以讓學(xué)生的視野變得更加寬闊，寫作時就會形成條理化的思路。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生視野

閱讀與寫作永遠(yuǎn)都是一個結(jié)合體，寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作最基本的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)階段語文教學(xué)中，如何才能使得學(xué)生的寫作水平到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸積累寫作素材學(xué)習(xí)寫作的方式，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平就能得到最大限度地提升。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，學(xué)生會對春節(jié)產(chǎn)生很多的興趣，這時教師以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為主題進(jìn)行閱讀探究，讓學(xué)生自主搜集關(guān)于節(jié)日的寫作素材，學(xué)生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進(jìn)行推薦。教師根據(jù)學(xué)生的寫作需求可以推薦《中國節(jié)》《端午節(jié)》等民俗節(jié)日的文章，讓學(xué)生深入了解節(jié)日的內(nèi)涵和長輩對風(fēng)俗的傳承，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野得到拓展，這樣學(xué)生在寫作時就不會亂說一氣、想到什么寫什么了，而真正地實(shí)現(xiàn)寫有所想，而不是完全依據(jù)虛構(gòu)想象進(jìn)行，進(jìn)一步提升文章寫作的情感深度。

（三）借助于課上課下活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享

語文的寫作水平提升和學(xué)生的表達(dá)能力具有很密切的關(guān)聯(lián)性，但是，從培養(yǎng)策略上分析，學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)沒有很好的辦法，只能通過多聽多說，不斷練習(xí)進(jìn)行。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要合理利用課堂教學(xué)時間和課外時間，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。

在課堂上教師可以利用詩詞歌賦組織活動，如：“最傷感的詩詞朗誦”“我心中最具才華的詩人”等語言表達(dá)式的活動。在活動中，學(xué)生可以聽取別人對某個詩人或者某個階段的詩人了解的情況，這樣學(xué)生就可以得到更多的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)他人的見解融入自己的看法，漸漸地學(xué)生就會敢于表達(dá)，將自己內(nèi)心的真實(shí)想法通過自己的描述、修飾表達(dá)出來，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，小學(xué)作文的教學(xué)，既是能力的培養(yǎng)過程，也是學(xué)生不斷積累的過程。在新時代，小學(xué)語文教學(xué)的教育不斷在創(chuàng)新改革，新時代的語文教師，必須要提升自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識到語文寫作的核心，實(shí)現(xiàn)作文水平提升。