周翠青

（衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)第一小學，河北 衡水 053400）

小學數(shù)學教學評價是指教學中教師以教學目標為依據(jù)，按照科學標準，對教學過程以及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是促進學生的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，科學的評價方法對提高學生的能力有重要的作用。

一、在教學過程中適當運用評價

學生需要尊重和信任，需要教師的正確評價。在教育中給他們尊重和信任，適當?shù)墓膭睿梢约ぐl(fā)學生的上進心和自尊心，奇跡往往就會發(fā)生。在教師中應(yīng)按照“多表揚，少批評、不打擊”的原則評價學生，使學生獲得成功的體驗。學生看到老師鼓勵的目光，聽到教師表揚的語言，他們的臉上往往會露出甜甜的微笑。但教師要把握好這個評價標尺，一味的廉價表揚會起到效果嗎？這值得我們老師回味思考，尤其是面對低年級學生，只一味表揚正如一味懲罰一樣并不可取，沒有獲得努力、唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？表揚蘊藏著教師的鼓勵與評價，也蘊藏著教師的愛心與期望。教師應(yīng)該善于在細微之處見真諦，在平凡中找出不平凡，挖掘出學生不被人注意的優(yōu)點并給與表揚，表現(xiàn)出教師獨特的眼光，教師的評價要有針對性，針對學生的表現(xiàn)給予肯定的態(tài)度去評價。

學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學生的學習過程，不僅要關(guān)注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合學作等一般能力的發(fā)展，以及運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學能力的發(fā)展，更要關(guān)注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學的過程。

在評價學生學習的過程中，要關(guān)注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時，也要重視考察學生的數(shù)學思維過程，并不斷給予評價和反饋，才能有效地改變評價過分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。教師也要注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給學生評價和反饋。在教學中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮評價的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生間的聯(lián)系，讓學生了解自己的不足，改進自我。

二、教師要引導(dǎo)學生學會評價

（一）營造氛圍，讓學生敢說。尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，并進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。

（二）指導(dǎo)方法，讓學生會“評”。評價的本質(zhì)是價值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發(fā)展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產(chǎn)生依賴性，失去.了學習的個性化。由此，在教學中教師應(yīng)尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生善“評”。數(shù)學課標中強調(diào)指出：人人學有價值的數(shù)學?；纠砟罹褪菑娬{(diào)數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結(jié)構(gòu)，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解訣了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發(fā)展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，并注重開發(fā)性。

三、教學評價要注意的問題

（一）評價有針對性。教師的評價對學生的學習和情感有很大影響。因此在課堂評價時，教師要全身心投入,教師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心,以情動人。在課堂教學中,教師應(yīng)該注意不要過度表揚。不假思索、脫口而出的評價,不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會使評價失去了激勵學生的意義。教育學家布萊克.威廉提出:有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的。因此,教師對學生回答的評價應(yīng)該是詳細的、有針對性。

（二）評價要多樣化。學生互評：通過學生互評的方式可使學生獲得自尊感的滿足,有助于加深對知識的理解,提高他們的合作意識。同一題目,同一個問題,由于學生的認知水平和生活經(jīng)驗不同，學生的解答方法也是多種多樣的。通過學生互評，不同的思維方式會不斷地對學生原有的認識進行補充。

自我評價：引導(dǎo)學生進行自我評價是加強學生自我認識、自我都督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑,是建立學生自我意識的有效手段。另外,學生通過自我評價,可以防止由單純的“他評”方式所容易造成的同學間的敵對情緒,從而提高評價效果。

教師對學生的學習過程做出評價的同時,學生也可以對教師的教學方法的選擇、教學時間的安排、教學媒體的使用、練習的設(shè)計等方面做出評價,教師與學生在評價實施過程中的這種換位,讓被評價客體成為評價主體,使評價客體由非主導(dǎo)的、被動的地位變?yōu)橹鲃拥匚?，從而提高學生參與課堂學習積極性和主動性。