粟桂連

（廣西柳州市三江侗族自治縣同樂苗族鄉(xiāng)中心校，廣西 柳州 545508）

隨著新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時，需積極改變原有的教學(xué)策略，將先進(jìn)的教學(xué)理念同寶貴的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)融合，幫助每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上顯著提升數(shù)學(xué)綜合能力。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題

（一）教師的教學(xué)手段較為單一

很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的時候之所以沒有取得較為顯著的教學(xué)效果，其主要原因便是教師并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生并不能夠真正地將自己的注意力全部集中于數(shù)學(xué)課堂之上。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)手法，利用身邊的各種道具將學(xué)生帶入課堂之中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就存在于實際的生活之中，并且能夠切實解決實際存在的問題，學(xué)生能夠因此意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。同時，一些農(nóng)村小學(xué)并沒有積極引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，數(shù)學(xué)中的很多知識點(diǎn)并不能夠憑借較為生動的手段進(jìn)行全方位地展示，大大削弱了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

（二）課后作業(yè)沒有較強(qiáng)的針對性

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更是千差萬別。有的學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得也比較牢固，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能很好地理解所學(xué)知識的重點(diǎn)內(nèi)容，也能進(jìn)行難度較高的課后習(xí)題的解答。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則不能很快地將教師課上所講的內(nèi)容進(jìn)行快速的消化和吸收，無法將所學(xué)的知識融會貫通于實際的數(shù)學(xué)題目解答之中，這種時候，教師就需要安排學(xué)生進(jìn)行簡單作業(yè)的解答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，開闊學(xué)生的解題思路，數(shù)學(xué)后進(jìn)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)公式時也很容易將多種多樣的數(shù)學(xué)公式相互混淆，這類學(xué)生在進(jìn)行困難題目解答的時候會遇到更多的困難。因此，教師對不同的學(xué)生要設(shè)計不同的課后作業(yè)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得長足的進(jìn)步。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課堂環(huán)境的主要途徑

（一）教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

一些教師在進(jìn)行實際授課的時候采用的教學(xué)手段是較為單一的。小學(xué)生是活潑好動的群體，很容易對單一的教學(xué)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感，無法將自己全部的精力集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)行教學(xué)理念的革新，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個多元化的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生都可以將自己的全部精力集中于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以積極利用情境教學(xué)模式將學(xué)生自然而然地帶入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程之中，完全消除學(xué)生潛在的抵觸情緒，并能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中尋找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，教師在講授組合幾何圖形面積相關(guān)知識時便可以積極采用這種教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)的周邊環(huán)境是較為簡陋的，在進(jìn)行綠化的時候也沒有將花壇進(jìn)行規(guī)范化的處理，導(dǎo)致花壇的形狀并不規(guī)則。但是這卻能夠為情境教學(xué)方式的實施提供很好的素材。講師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，并讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想，將花壇進(jìn)行合理的切割，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€規(guī)則的幾何圖形，然后再將每個幾何圖形的面積進(jìn)行精確的測量和計算，最后將這些圖形的面積加在一起便是不規(guī)則花壇的總體面積。在這種教學(xué)模式之下，每個學(xué)生都能夠積極參與到課堂之中，通過自己的動手實操獲得正確的答案，學(xué)生也能夠因此獲取到充分的自豪感和滿足感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心也能夠因此倍增。

（二）教師應(yīng)針對本班學(xué)生實際情況設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用課余時間同學(xué)生進(jìn)行深層次的交流和討論，這樣教師才能夠真正了解到每個學(xué)生實際存在的問題。教師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，在布置課后習(xí)題的時候，教師需要根據(jù)每個層級學(xué)生的不同需求制定具有針對性的習(xí)題。這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)能力上的拔高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能夠在恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)中逐漸尋找到適合自己發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心也能夠因此得到有效的提升。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，為不同層級的學(xué)生布置不同類型的題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目當(dāng)中，簡易方程的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程之中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課后練習(xí)題的時候便能夠積極運(yùn)用這種教學(xué)手段。對于數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，教師可以在布置作業(yè)的時候，要求學(xué)生運(yùn)用兩種方法進(jìn)行題目的解答，題目的已知條件也應(yīng)該具備一定的迷惑性，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際判斷來進(jìn)行條件的辨析。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展進(jìn)程較為滯后，很多農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗也是較為匱乏的，也沒有在幼兒時期接受很好的啟蒙教育，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候無法將其中的深刻內(nèi)涵進(jìn)行充分理解。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須具有前瞻性的教學(xué)眼光，在授課的時候需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況制定具有針對性的教學(xué)策略，切實提升每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。