李成超

（貴州省長順縣廣順鎮(zhèn)廣順中學(xué)，貴州 長順 550701）

分層教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生已掌握的知識、處理學(xué)習(xí)的方式和能力，把學(xué)生有效地分成層次不同但能力水平卻又相當(dāng)?shù)陌嗉?，根?jù)不同層級學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師進(jìn)行分層教學(xué)并區(qū)別對待，使全體學(xué)生在有針對性的分層方法和指導(dǎo)下得到更好的發(fā)展和提高，并提升發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。這種教學(xué)模式又可以稱之為分組教學(xué)。

使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的努力下去體會學(xué)習(xí)過程，并最終獲得成功的體驗(yàn)，成功使人進(jìn)步，這種激勵(lì)性的感覺會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，能夠改善教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到和諧理想的上課狀態(tài)。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分層次教學(xué)，能兼顧所有學(xué)生，既能使三層學(xué)生學(xué)得從容又廣泛，又能解決二層和一層學(xué)生“吃得少”的問題。

分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：

（一）能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。這是為他們“量身定做”學(xué)習(xí)方法，旨在提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使他們達(dá)到均衡的發(fā)展。

（二）使對學(xué)生的整體評價(jià)更加公平化，合理化，避免了分層前顧慮到各個(gè)層次的學(xué)生，導(dǎo)致分散了注意力，致使教學(xué)效率低下。這種消除了智力歧視，消除了成績歧視的教學(xué)方式，易被學(xué)生接受，能得到他們的歡迎。

（三）可給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”。水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)都聚在一起，摩拳擦掌，你追我趕，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。分層次教學(xué)，班級中的學(xué)生水平相當(dāng)，會在班級中自然而然地形成一種相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，你追我趕，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。同層次學(xué)生間，大家互競互學(xué)，學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，并且極大地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于提高學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)的策略

（一）分層備課，體現(xiàn)分層教學(xué)的差異性

分層教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求，根據(jù)分層教學(xué)的特點(diǎn)，教師的備課也需要進(jìn)行分層，可以分成“備教材”和“備學(xué)生”兩部分。“備教材”時(shí)，要先設(shè)定不同層級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定短期、和長期目標(biāo)的分層標(biāo)準(zhǔn)和要求，要有淺層、中等、深層的教學(xué)內(nèi)容；“備學(xué)生”時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)生的不同情況，做有針對性的分層授課，使設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容去適應(yīng)每個(gè)不同層次的學(xué)生，讓他們能有獲得知識的成就感。

（二）分層施教，做到分層教學(xué)的彈性化

每節(jié)課的課程目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)，也是整個(gè)課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵要素。分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方向要明確、確定好教學(xué)重難點(diǎn)、針對各部分教學(xué)內(nèi)容、選擇行之有效的教學(xué)方式、實(shí)施切合學(xué)生實(shí)際的分層教育等起著重要的指導(dǎo)作用。

分層教學(xué)要彈性化，因?yàn)椴煌膶W(xué)生都有著不同的特點(diǎn)。面向全體，兼顧個(gè)人是分層教學(xué)的原則，制定出適合每個(gè)層次學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層教學(xué)在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要注意迎合各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績水平、綜合素質(zhì)，以期待得到充分而又全面的發(fā)展。一層的基礎(chǔ)學(xué)生使用最簡單最基本的目標(biāo)，達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“基本要求”即可。堅(jiān)持“因材施教”的方法，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們不同個(gè)性、不同水平的教學(xué)目標(biāo)，讓每層學(xué)生都有努力進(jìn)步的方向。

分層教學(xué)，要尊重和考慮學(xué)生現(xiàn)有的共性和個(gè)性，既要根據(jù)教材的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)，在規(guī)定范圍內(nèi)，讓所有同學(xué)完成最基本的教學(xué)目標(biāo)；又要根據(jù)各層學(xué)生不同的特點(diǎn)、理解能力等方面進(jìn)行分部分教學(xué)，使一層的學(xué)生能熟練記憶基本的知識點(diǎn)，使二層的學(xué)生能靈活運(yùn)用知識點(diǎn)解決普遍的問題，使三層的學(xué)生能發(fā)散思維，解決難題。做到讓三層的學(xué)生都能充分照顧周到，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們在自己力所能及的范圍內(nèi)，掌握住該掌握得知識。

（三）分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，提升發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

學(xué)習(xí)知識與課后鞏固兩者要兼顧，更有利于學(xué)生掌握知識，所以在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上有針對性的分層練習(xí)是必不可少的。作業(yè)對于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有著重要的作用。分層作業(yè)尤其重要。不同的層級，要設(shè)定不同層次的練習(xí)題，一層的學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性的概念、定義、公式類的練習(xí)題，二層的學(xué)生設(shè)置運(yùn)用基本知識解決實(shí)際問題的練習(xí)題，三層的學(xué)生設(shè)定綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的拔高性練習(xí)題。教師在講解過程中，做到有針對性的分層指導(dǎo)，既節(jié)約時(shí)間，又解決了問題。讓他們通過自己掌握的方式方法去解決問題，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力，又能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，學(xué)習(xí)了三角形中位線定理以后，教師可設(shè)置三類題供學(xué)生選做：1.證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？2.證明等邊三角形的三條中位線形成幾個(gè)菱形？3.證明平行四邊形四邊中點(diǎn)的連線形成的圖形是什么圖形？各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)，都能獨(dú)立完成任務(wù)，體會了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。并且也可以依據(jù)不同的作業(yè)提出不同的問題，從而更好的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

教學(xué)有法，教無定法。分層教學(xué)能夠遵從不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠符合學(xué)生的思維規(guī)律，不斷地有目的性地進(jìn)行因材施教，能夠更好地縮短各個(gè)層級之間學(xué)生的差距，能夠最大程度地解決兩極分化的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)中，在理論指導(dǎo)下的同時(shí)，要全民了解與掌握每位學(xué)生的具體情況，能在各層之間對孩子們進(jìn)行靈活而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既可以使老師在數(shù)學(xué)課堂上的授課效果得到攀升，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。能提升學(xué)生的成績，提升教師的專業(yè)水平，是一種雙贏模式。