王越

（中衛(wèi)市海原縣三河鎮(zhèn)代店二小，寧夏 中衛(wèi) 755220）

現(xiàn)階段，部分語文教師雖認(rèn)識到課外閱讀的重要性，但提供的課外閱讀材料并未有效銜接教材內(nèi)容，這樣同類知識間的聯(lián)系容易遭到割裂，導(dǎo)致知識碎片化問題較為嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。為改變這一情況，語文教師要科學(xué)構(gòu)建拓展式課外閱讀模式，從教材、主題等角度出發(fā)，延伸和拓展課內(nèi)閱讀，加強課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系。

一、依托教材文本，實施延伸閱讀

課外閱讀活動實施過程中，教師將教材文本序列、內(nèi)容特點等充分納入考慮范圍，提供針對性的延伸閱讀材料，能夠幫助學(xué)生對教材文本更加透徹的理解，不僅語文教學(xué)的開放性顯著增強，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可得到快速提升。

（一）前置閱讀

教材中很多文本具有特定的產(chǎn)生背景，小學(xué)生由于缺乏充足的知識儲備，不能夠充分了解文本的背景知識，這樣將難以對文本內(nèi)涵深入感知。因此，文本閱讀實施之前，教師可將前置性閱讀活動實施下去。結(jié)合教材文本內(nèi)容，將背景材料、作者軼事等提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生于課前進行閱讀和掌握。這樣學(xué)生的閱讀量可以得到增加，又可以幫助學(xué)生更加高效的把握文章主旨。初期階段內(nèi)，由于小學(xué)生不具備較高的資料搜集能力和豐富的資料來源，教師可向?qū)W生們提供資料及資料搜集方法。經(jīng)過一段時期后，學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握資料查閱方法，則可以由學(xué)生自主選擇和閱讀前置性材料。例如，學(xué)習(xí)四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文時，很多學(xué)生并不了解梅蘭芳這個人以及當(dāng)時所處的社會形勢。因此，教師可于課前將社會政治背景、梅蘭芳的生平事跡等材料提供給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠更加輕松、高效的理解本篇文章所蘊含的深意。

（二）關(guān)聯(lián)閱讀

大部分教材文本皆出自名家之手，或是經(jīng)典名著中摘錄的片段，教師通過將關(guān)聯(lián)作品推薦給學(xué)生，可幫助學(xué)生更加深入的理解作者的寫作筆法與作品內(nèi)涵，學(xué)生的知識面、閱讀視野也可以得到拓展。例如，學(xué)習(xí)五年級上冊《慈母情深》一文時，本文是梁曉聲作品《母親》中的片段，教師可鼓勵學(xué)生對《母親》這部小說進行整體閱讀，以便全面理解作品內(nèi)涵，掌握梁曉聲的寫作方法。或閱讀其他關(guān)于“母愛”的經(jīng)典文本，包括胡適的《我的母親》、冰心的《荷葉母親》等。通過本種關(guān)聯(lián)閱讀，學(xué)生的思維得到拓展，語文課堂的局限性得到打破，有助于延伸語文教學(xué)的深度和廣度。

二、依據(jù)特定主題，實施拓展閱讀

如果課外閱讀活動僅僅由學(xué)生的興趣和愛好所維系，那么閱讀的針對性、目的性將會減弱，影響到閱讀成效的提升。因此，需通過主題引領(lǐng)閱讀的實施，促使學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量得到提高。

（一）活動主題

一些特定節(jié)日或節(jié)點時，學(xué)校經(jīng)常會將主題教育活動組織起來，如慶祝新中國成立、感恩父母等。語文教師可將這些活動主題利用起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題書籍。如在父親節(jié)時，可向?qū)W生們推薦朱自清的《背影》、舒乙的《我的父親老舍》等一系列反映父愛的經(jīng)典作品。此外，教師也可將學(xué)生們較為關(guān)注的社會事件利用起來，推薦相應(yīng)主題的閱讀書目，幫助學(xué)生將關(guān)注生活、了解社會的良好意識建構(gòu)起來。需注意的是，教師要將小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好充分納入考慮范圍，保證小學(xué)生的參與熱情能夠得到調(diào)動，這樣主題閱讀的實施目標(biāo)方可以實現(xiàn)。

（二）串聯(lián)主題

首先，內(nèi)容串聯(lián)。教師結(jié)合課內(nèi)閱讀的文本內(nèi)容，將內(nèi)容相近的材料推薦給學(xué)生，且引導(dǎo)學(xué)生互相交流、分享閱讀感受。如三年級下冊第二單元中以“童話寓言”為主題編排了數(shù)篇文本，教師可適時推薦其他符合學(xué)生認(rèn)知水平的童話故事。其次，情感串聯(lián)。教材文本中皆蘊含著作者豐富的情感，不同作家由于具備差異化的生活經(jīng)歷，面對相同的事件將會產(chǎn)生不同的感受。教師可以依托教材文本情感，將其他作家的類似作品推薦給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能夠更加深刻的理解文本主題，情感體驗也會得到極大程度的豐富。最后，方法串聯(lián)。為發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，教師可就某一寫作方法對閱讀素材針對性選擇，這樣能夠幫助學(xué)生積累語言知識，熟練掌握寫作方法，進而同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（三）延伸主題

學(xué)生閱讀過拓展性材料之后，還需要進行適當(dāng)?shù)闹黝}延伸，以便促使學(xué)生的閱讀感悟得到深化。首先，延伸閱讀形式。很多經(jīng)典文本被改編為電視劇、電影等，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間延伸觀看這些同主題的影視作品，幫助學(xué)生對作品內(nèi)涵進一步感知和理解。以《草船借箭》拓展閱讀為例，可引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《三國演義》片段等。其次，延伸文本理解。完成文本閱讀后，教師可組織學(xué)生開展舞臺劇表演活動，學(xué)生結(jié)合文本故事脈絡(luò)和人物性格，自主創(chuàng)編劇本，分別扮演人物角色，共同完成表演任務(wù)。這樣學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的把握人物形象，全面理解作品內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，拓展式課外閱讀可將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密銜接起來，有助于增強學(xué)生課外閱讀的針對性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在拓展式課外閱讀實施過程中，教師需結(jié)合班級學(xué)生實際情況，選擇適宜的拓展閱讀策略和閱讀材料，充分發(fā)揮拓展式課外閱讀的價值。