胡峭琰

（閬中市思依鎮(zhèn)小埡中心學(xué)校，四川 南充 637400）

雖然語文是一門教學(xué)內(nèi)容極為豐富且教學(xué)范圍極為廣泛的學(xué)科，但在語文教學(xué)過程中，教師都是以講解不同文學(xué)體裁的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從語文學(xué)科的角度來看，目前學(xué)生所接觸的文學(xué)體裁有記敘文、說明文、詩歌、散文和文言文等多種文學(xué)體裁，不同文學(xué)體裁具有不同的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文存在一定的難度，很多學(xué)生都難以將自己置于文言文環(huán)境中學(xué)習(xí)，不能站在現(xiàn)今階段的角度理解距離他們已有一些時(shí)代的文言文。雖然文言文歷來是語文教師所面臨的一大重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但作為一名教育工作者，應(yīng)克服教學(xué)中的困難，積極探尋優(yōu)良的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、巧用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和小學(xué)階段相比，初中階段的語文內(nèi)容存在一定的難度和深度，當(dāng)然對(duì)于大多數(shù)從小生活在中文環(huán)境的中國學(xué)生而言，初中語文教材中的大多數(shù)課文內(nèi)容都較為簡單，只有初中文言文增加了一定的難度，很多學(xué)生都不能僅憑自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松地理解文言文內(nèi)容。文言文是一種在歷史環(huán)境中遺留下來的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)文言文不僅能助力于學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)提高自己的教學(xué)意識(shí)，并以創(chuàng)新且實(shí)用的方法執(zhí)行文言文教學(xué)過程。很多教師都會(huì)采用“讀—譯—背”的方式教學(xué)文言文，雖然這樣的方式的確能引導(dǎo)學(xué)生掌握和文言文相關(guān)的知識(shí)，但從長遠(yuǎn)的角度來看，這樣教學(xué)方式并不可取，不僅不能保證教學(xué)的效率，還不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們并不能通過死板的教學(xué)模式獲取學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生會(huì)厭倦古板的教學(xué)方法。據(jù)了解，很多初中生都將文言文視為最為困難的內(nèi)容，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡可能地采用新穎且富含趣味性的方法進(jìn)行教學(xué)才能改變學(xué)生對(duì)文言文的消極態(tài)度，同時(shí)才能為學(xué)生提供簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程。為了最大程度地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師可以在教學(xué)過程中引入相關(guān)故事以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過分析初中語文教材中的文言文，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文言文都具有一定的歷史意義，即都是在相關(guān)歷史環(huán)境中進(jìn)行編寫的。教師可以查閱歷史資料搜集與文言文相關(guān)的故事并將其作為教學(xué)素材。雖然初中生年齡漸長，但很多學(xué)生依然熱衷于傾聽故事，教師講故事的過程對(duì)他們而言就是一個(gè)享受的過程，他們可以放松身心地聆聽故事，在故事中學(xué)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的樂趣所在。當(dāng)然在文言文教學(xué)過程中引入故事還可以為新課教學(xué)提供鋪墊，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下輕松地理解文言文，相關(guān)故事能反映出文言文中所包含事件發(fā)生的背景、人物等信息，這些信息都能為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“添磚加瓦”?？梢院敛豢鋸埖卣f，故事是教學(xué)文言文的重要素材，但教師也應(yīng)該合理設(shè)置故事的引入時(shí)間，一般情況下，教師可以以講解故事的方式導(dǎo)入新課，在上課伊始階段為學(xué)生提供與原文內(nèi)容相關(guān)的故事，在第一時(shí)間捕獲學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生能始終懷揣著興趣和好奇心融入新課學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，這樣他們才能盡自己最大的努力學(xué)習(xí)文言文。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)語感

在應(yīng)試教育中，很多語文教師都只側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而忽略了學(xué)生語感的培養(yǎng)，在新課程改革工作的影響之下，教育部要求教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，這樣才能體現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)意義。所謂語感指的是學(xué)生對(duì)語文的感知能力和運(yùn)用能力，能在一定程度上決定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，一般情況下，語感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的效率越高。在語文教學(xué)過程中，有部分學(xué)生能滾瓜爛熟地記憶語文知識(shí)，但語文成績卻不理想，這部分學(xué)生大都沒有形成良好的語感，從而導(dǎo)致他們只能取得事倍功半的學(xué)習(xí)效果。據(jù)分析，很多學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)文言文的困難便是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φZ感，基于此，教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們能在較短的時(shí)間內(nèi)理解文言文內(nèi)容并感悟其中所傳遞出來的思想感情。從語言學(xué)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方式便是引導(dǎo)他們加強(qiáng)文言文朗讀，使他們?cè)诶首x的過程中感悟文言文的魅力，并置于文言文語境中學(xué)習(xí)，只有通過不斷朗讀文言文，學(xué)生們才能消除對(duì)文言文這種文學(xué)體裁的陌生感，從而積累和文言文相關(guān)的知識(shí)，并提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生們也不能盲目地進(jìn)行朗讀，而應(yīng)該采用高效的方式科學(xué)地朗讀，即學(xué)生應(yīng)帶著感情地去朗讀文章，并在朗讀的過程中在自己的頭腦中描繪與之相關(guān)的情境，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、深度教學(xué)文言文

在上文中，筆者簡要闡述了初中文言文增加了一定的難度和深度，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過深度教學(xué)的方式為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的文言文世界，使學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中。所謂深度教學(xué)文言文指的是教師不應(yīng)只局限于教學(xué)文言文朗讀和翻譯，而應(yīng)該立足于相關(guān)語境引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)其中的字詞，眾所周知，在不同文言文語境中，即使字形和字音相同的字也具有不同的含義。如若教師不進(jìn)行深度教學(xué)，很多學(xué)生都不能有效區(qū)分相關(guān)字詞，只有教師為學(xué)生提供詳盡的講解，學(xué)生們才能深入理解字詞的含義，同時(shí)也才能結(jié)合相關(guān)字詞準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。當(dāng)然要想深度教學(xué)文言文，教師應(yīng)在上課之前為學(xué)生精心準(zhǔn)備深度教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們提供最佳的教學(xué)方法，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地理解相關(guān)內(nèi)容。

雖然文言文教學(xué)向來是諸多初中語文教師的一大挑戰(zhàn)，但只要教師根據(jù)文言文的體裁特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況采用新穎且實(shí)用的方法進(jìn)行教學(xué)，就能高效地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能為學(xué)生提供具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)文言文，而不是一味地將文言文視為最為困難的教學(xué)內(nèi)容。要想提高文言文教學(xué)效率，教師應(yīng)精心備課并認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)過程，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能有條不紊地進(jìn)行下去。