孔燕

（重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)，重慶 401445）

在高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能夠快速的提升自己的英語素養(yǎng)，并為后期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相對(duì)于英語精讀而言，略讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加常用，它可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速獲取自己需要的信息。而這就要求學(xué)生必須要掌握正確的略讀方法，針對(duì)不同的文章應(yīng)該選擇不同的略讀方式，采取不同的略讀策略，這樣才能達(dá)到略讀的效果。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，明確略讀教學(xué)的任務(wù)，并對(duì)此展開針對(duì)性的培訓(xùn)，最大限度提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生在英語方面的核心素養(yǎng)。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中展開略讀教學(xué)的主要原因

在高中英語考核活動(dòng)當(dāng)中，閱讀仍然是最重要的考核內(nèi)容，在高中英語試卷當(dāng)中的閱讀量是比較大的，如果學(xué)生的閱讀速度比較慢，那么是無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有的閱讀任務(wù)，因此，學(xué)生必須要掌握英語略讀的方式，從而快速完成考試。但很多學(xué)生在英語閱讀過程當(dāng)中仍然受到精讀的印象，在閱讀方面所耗費(fèi)的時(shí)間非常多，逐字組詞的閱讀英語文章，這種閱讀方式雖然可以提高做題的準(zhǔn)確率，但是所耗費(fèi)的時(shí)間比較多，學(xué)生是無法在考試當(dāng)中取得良好英語成績(jī)的。同時(shí)，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，采取這種方式也無法切實(shí)地提高閱讀的水平。所以，教師在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該改變學(xué)生這種落后的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生去正確的使用略讀策略，讓學(xué)生將精度和略讀充分的運(yùn)用起來。學(xué)生掌握了正確的略讀方式，不管是在日常的學(xué)習(xí)還是在考試當(dāng)中，都可以根據(jù)閱讀的要求，快速從文章當(dāng)中找到對(duì)應(yīng)的答案，并準(zhǔn)確的把握文章的大意。更重要的是，這種略讀的手段可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥感[1]。

二、高中英語閱讀過程中略讀的主要任務(wù)

（一）把握文章的中心內(nèi)容

在英語略讀過程中，學(xué)生不需要逐詞逐句地對(duì)英語文章進(jìn)行分析，但是在略讀整篇文章之后必須要把握文章的中心內(nèi)容，要明確作者的寫作意圖，對(duì)文章進(jìn)行基本的概括，這是英語略讀過程當(dāng)中的主要任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，該任務(wù)的難度是比較大的，需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷訓(xùn)練才能夠切實(shí)提高英語文章總結(jié)的質(zhì)量和效率。教師在略讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以著重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去掌握正確的總結(jié)方法，僅降低學(xué)生在略讀過程當(dāng)中的難度[2]。首先，教師要告訴學(xué)生，在閱讀一篇文章的時(shí)候，首先要分析這篇文章的題目，因?yàn)樵陬}目當(dāng)中會(huì)告訴文章的主要人物，或者是主要事件，隨后要告訴學(xué)生正確的略讀方法，讓學(xué)生在略讀過程當(dāng)中筆不能離手，隨時(shí)隨地的勾畫文章當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞，例如時(shí)間、地點(diǎn)以及表達(dá)作者主觀想法的詞匯。最后，再根據(jù)這些關(guān)鍵詞將整篇文章聯(lián)系起來，以這些詞匯作為串接點(diǎn)，把握文章的大意。例如，教師在教學(xué)《ANNE'S BEST FRIENDbest》這一篇課文的時(shí)候，在文章題目當(dāng)中就直接引出了本篇文章的主人公是Anne，以及主人公的日記，由于該文章是以日記的形式展開的，所以學(xué)生可以充分把握在文章當(dāng)中的一些關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，例如“In the nether lands during world war ”、“Thursday 5 June 1944”，并在這些時(shí)間點(diǎn)當(dāng)中找出對(duì)應(yīng)發(fā)生的事件，隨后就可以把我整篇文章的大意[3]。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析每個(gè)段落的大意

在英語略讀活動(dòng)當(dāng)中，就是還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文章的理解能力，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以著重培養(yǎng)學(xué)生分析段落的能力。教師在教學(xué)一篇英語閱讀文章的時(shí)候，可以先給學(xué)生提供已經(jīng)總結(jié)出來的文章大意，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，將文章大意和具體的段落連接起來。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以在自我理解的基礎(chǔ)之上，通過文章大意去閱讀英語文章，這一種形式的訓(xùn)練活動(dòng)可以進(jìn)一步降低英語閱讀的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，教師在教學(xué)《The united kingdom》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以先去對(duì)英語文章的段落進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，例如第一段“States the topic of the past”；第二段“Experience difference in the four countries”；第三段“Explains what the term Great Britain and means and how it came about”，將這些段落大意標(biāo)出來之后，學(xué)生帶著讓我去閱讀，可以幫助學(xué)生快速掌握文章的內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣，在閱讀一篇文章的時(shí)候可以一邊閱讀一篇總結(jié)文章的大意[4]。

結(jié)束語：在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須讓學(xué)生掌握一定的略讀能力，讓學(xué)生再拿到一篇英語文章的時(shí)候可以通過分析文章段落大意勾畫文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句來把握整篇文章的中心內(nèi)容，分析整篇文章的思想主旨。