張軍 劉春華

（吉林省遼源市第二實驗中學，吉林 遼源 136200）

在如今我國教育領域，教師的教學目標在不斷地進行改變，初中數學的教學目標一改之前只為成績的應試教育，開始進行素質教育的普及，培養(yǎng)學生的反思能力成為重點教學目標之一。因此教師應該改進自己的教學方式，在教學過程的各個階段，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的反思能力，進而提高學生的數學成績，并使學生得到全面發(fā)展，讓學生學會運用數學知識應用于實踐生活，提升初中生的數學綜合能力。

一、當前初中數學教學中反思教育現狀

數學是一門內容比較多，也比較深奧的學科，對于初中生來說難度較大，學習起來較為困難，數學的學習需要學生進行自主思考，并且需要學生具備一定的空間想象能力以及思維邏輯能力等。因此對初中生來說，數學的學習并不簡單，當前我國初中數學教學中教師對于學生反思能力的培養(yǎng)并不重視，更多教師采用的仍然是傳統的教學模式，將課本上的內容和知識直接教授給學生，進行填鴨式教學，可是學生并不能夠完全理解所學知識和內容。同時在這種傳統的教學模式中，教師處于一種比較強勢的主導地位，而學生是被動地接受教師的教學內容，過于枯燥無味的教學方式，加上難度較大的學科內容，使學生在課后無心進行反思和再次學習，因此，學生根本無法真正掌握所學內容。許多教師發(fā)現有很多的學生都存在相似的題型卻一再出錯的情況，學生不會進行舉一反三，這正是由于反思教育受到忽視的原因，因此教師應該學會在不同的學習階段有意地讓學生進行反思教育，提升學生的反思能力，進而使其全面提高數學綜合能力。

二、如何在數學教學過程中培養(yǎng)初中生的反思能力

（一）提前預習

對于初中生來說，在學習新的內容之前，課前預習的過程還是有很大的作用的，可以幫助學生提前熟悉課本所學內容，對于教師在課堂上所講內容不會太過空白，很多教師也都會給學生留下提前預習的作業(yè)。因此，學生應該在預習的過程當中進行反思，例如在學習“一元一次方程”時，學生在預習之后應該學會對所預習的內容進行思考以及提問，并且自己去尋找答案，對于不明白的問題需要標注出來，在課堂上進行交流或提問，有助于幫助學生明白自己的不足以及課本的重點難點疑點在哪里。預習并不是單純的看書，應該對書上的基本內容有大致的了解以及基本掌握，學生要進行自主思考，對書上與自己所想不同的觀點或者自己不明白的地方進行反思，將自己的觀點與書上所說內容進行對比，找出思維偏差的原因，讓預習變得更有效率。

（二）分組合作

在讓學生進行課前預習之后，教師應該讓學生在課堂當中進行分組合作，互相交流自己的觀點。分組也是有技巧的，教師應該讓互補的學生分為一組，而不應該讓優(yōu)勢相同或者劣勢相同的學生分為一組，這樣只會事倍功半。分組合作的形式應該在教師教學之前進行，讓學生們在自己預習之后與其他人進行交流，分享各自的觀點，如果發(fā)現自己的觀點與他人不同，那么學生就會進行反思，與他人的差別是什么，差別出現的原因，以及哪一個觀點是正確的。例如在學習“二元一次方程組”時，讓學生們可以在課上相互討論二元一次方程的重點是什么，解答的過程是什么，以及重點難點是什么。不同學生有不同的觀點，互相交流可以讓學生們進行相互補充，教師可以先預留一道經典題目，讓學生在分組合作之后，將題目解答出來，并且找出盡可能多的解法，在這過程當中，可以培養(yǎng)初中生主動學習探究能力以及反思能力。

（三）問題答疑

問題答疑是初中數學教學中非常重要的一個教學階段，問題答疑是以師生為主體，可以是學生進行提問，教師進行解答，或者也可以讓教師進行提問，學生進行解答，這樣可以了解學生對所學內容的掌握程度。如果是學生提出問題，教師也可以根據學生的問題來觀察學生是否在預習的過程中出現錯誤或偏差。對于學生提出的問題，教師盡量不要直接給出答案，而要一步一步地引導學生自主探究答案，在這個過程當中要將引導問題與學生自己的觀點進行對比，讓學生明白自己的觀點有哪些問題，在這個過程中進一步地提升學生的反思能力。

結束語：數學的學習是需要學生進行自主思考的，培養(yǎng)初中生的反思能力有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的數學思維，也有利于提升教師教學的質量和效率。同時，培養(yǎng)學生的反思能力不僅僅在數學學習上有所幫助，對于學生自身人格的完善以及人生的成長也有很大的幫助，使學生學會反省自身，成為更加優(yōu)秀的人。因此教師應該在教學過程當中對學生進行科學的指導，讓學生明白反思思維的重要性，同時幫助學生提升自己的反思能力。