李燕

（茫崖市第二中學(xué)，青海 茫崖 816400）

過程性寫作策略將英語寫作定性為一個過程，強調(diào)教師應(yīng)該向?qū)W生教授寫作過程的每一步操作方法，是一種充分遵循以生為本理念的教學(xué)手段。在我國初中英語寫作教學(xué)中，教師可以嘗試從寫作準(zhǔn)備、初稿、同伴評價、修改以及教師批閱的角度來向?qū)W生介紹寫作過程，要有針對性地為學(xué)生介紹一些實用的寫作技巧，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。

一、過程性寫作策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）寫作準(zhǔn)備階段

正所謂“萬事開頭難”，很大一部分學(xué)生在練習(xí)英語寫作的過程中往往是從初始階段不知道如何下筆，這也就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中常常會出現(xiàn)無話可說或者是邏輯混亂的問題。那么，在利用過程性寫作策略指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作的過程中，教師首先要采用學(xué)生所喜聞樂見的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，在練習(xí)時盡可能選擇和學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的話題，確保學(xué)生大腦中具有充足的寫作素材，并進行初步構(gòu)思。其次，教師在寫作入門指導(dǎo)階段應(yīng)重點向?qū)W生詳細分析英語寫作的命題要求，鼓勵學(xué)生從時間角度、空間角度以及邏輯角度對作為命題展開分析，避免出現(xiàn)偏題的情況。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地的選擇正確的寫作體裁，并鼓勵學(xué)生在草稿紙上列出寫作大綱。最后，教師可以嘗試在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，令學(xué)生對近一段時間學(xué)習(xí)的、可以運用到作文中的短語或句子進行回顧，并將其列在作文提綱后面，激活學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，確保學(xué)生對所學(xué)的英文知識活學(xué)活用。

（二）初稿

在傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)模式下，教師更為關(guān)注學(xué)生以作業(yè)或考試形式遞交上的作文成果，而不會對過程予以過多關(guān)注，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)不扎實、單詞語法的低級錯誤出現(xiàn)頻率較高的直接原因。在提倡過程性寫作策略的過程中，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)注點，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的邏輯性，并循序漸進的為學(xué)生規(guī)避在寫作過程中習(xí)慣運用的一些錯誤表述方式。與此同時，在初稿過程中，教師可以為學(xué)生制定結(jié)構(gòu)合理、要點清晰以及內(nèi)容豐富等確定的指標(biāo)，從而為學(xué)生的英語寫作指明一個大致的方向。以中學(xué)英語寫作教學(xué)中常見的書信體裁為例，教師首先要為學(xué)生系統(tǒng)性的介紹書信的寫作格式，比如說文章的開頭結(jié)尾以及落款應(yīng)如何表達，并鼓勵學(xué)生習(xí)慣運用表示順序的詞匯，如firstofall，Secondly，表示邏輯關(guān)系的詞，如because，but 等，提升學(xué)生英語作文的可讀性。

（三）同伴評價

班級內(nèi)不乏英語寫作水平較高的學(xué)生，同時也有一些觀點比較獨特的學(xué)生。所以，在組織安排同伴評價的環(huán)節(jié)時，教師可以按照學(xué)生英語寫作水平的不同，將其劃分為2～4 個人的小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)對每一名同學(xué)的初稿進行初步點評，鼓勵學(xué)生集思廣益，充分學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文表達中的亮點，相對應(yīng)的補齊自己寫作中的短板問題。

（四）修改

小組內(nèi)成員在同伴評價的基礎(chǔ)上對初稿進行修改、潤色，形成第2 稿。

（五）教師批閱

教師分別對學(xué)生的初稿修改情況以及第2 稿進行點評，并結(jié)合自己的觀點，繼續(xù)為學(xué)生的作文優(yōu)化提供一些建議，并記錄一下學(xué)生經(jīng)過修改之后仍舊存在的表述問題，出現(xiàn)頻率較低的錯誤可以單獨向?qū)W生闡明，而出現(xiàn)頻率較高的錯誤就可以被當(dāng)作共性問題在班級內(nèi)進行系統(tǒng)性講解，補齊學(xué)生的知識短板。與此同時，對于學(xué)生的一些精彩表達，教師也需要在班級范圍內(nèi)進行展示，鼓勵班級內(nèi)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（六）成稿

根據(jù)教師所提出的修改建議，學(xué)生再一次對作文進行修改完善。而教師需要在學(xué)生的成稿中選擇優(yōu)秀作品，在班級內(nèi)進行展示，促使學(xué)生在英語寫作練習(xí)的過程中收獲成就感，產(chǎn)生相對濃厚的英語寫作興趣。

二、過程性寫作策略在初中英語寫作教學(xué)中的注意事項

和傳統(tǒng)的中學(xué)英語選擇教學(xué)模式相比，過程性寫作策略相對更為復(fù)雜，需要花費的時間更多。所以，教師務(wù)必要注意在課程教學(xué)中把握好兩種協(xié)作教學(xué)模式的有效銜接，將過程性寫作策略重點運用于寫作入門指導(dǎo)階段，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開大量的寫作練習(xí)，從而促使學(xué)生逐漸熟悉并熟練運用寫作策略，提升寫作水平。再者，由于班級的學(xué)生英語寫作能力的差異是不可避免的，所以教師應(yīng)重點注意對互評階段的實際效果進行觀察，應(yīng)適時對學(xué)生施加干預(yù)，給予學(xué)生部分意見。

結(jié)束語：綜上所述，在新時期課程改革背景下，中學(xué)英語教師應(yīng)致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，采用過程性寫作策略指導(dǎo)學(xué)生的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生將日常所學(xué)英語知識運用于英語寫作中，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的作品修改中補齊知識短板，提升學(xué)生的思維能力和寫作水平，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。