李莉 譚書梅

（重慶市墊江第五中學校，重慶 408317）

在新課改的推動下，情感教育得到了大多數(shù)老師的關(guān)注，情感教學也逐漸成為初中語文教學改革過程中不可缺少的一個組成部分，情感教育不僅能夠彰顯出語文學科的人文性的優(yōu)良特征，還能夠為學生語文學習的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅定的支持。初中語文老師應(yīng)該不斷提高對情感教育在語文教學過程中的應(yīng)用，潛移默化地在語文教學過程中開展情感教育的滲透工作，進一步引導學生身心健康成長。本文主要針對如何在初中語文教學過程中開展情感教育進行了一定的探討。

一、喚起學生生活體驗從而加強情感領(lǐng)悟

現(xiàn)實生活為學生提供了足夠的知識以及學習發(fā)展的動力，而且相對于初中階段的學生來說現(xiàn)實生活是獲取情感體驗的一個直接載體。為了能夠更加有效地促進情感教育的開展，讓小學生對語文學習過程中的一些內(nèi)容有著更加深入地理解，就應(yīng)該不斷增加小學生的現(xiàn)實生活體驗，老師應(yīng)該積極鼓勵學生調(diào)動已有生活經(jīng)歷，在一個非常良好的生活環(huán)境下加強自身的情感感知。列入在進行親情情感教育的時候，很多的學生由于從小生長就在一種眾星捧月的家庭環(huán)境下成長的，所以很容易養(yǎng)成自私自大的特點，不懂得如何去尊重以及關(guān)心家人。深入分析可知這實際上是因為學生沒有受到一種良好情感教育所造成的結(jié)果，如果想要在根本上改變這樣的一類情況，在教學中老師就應(yīng)該密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，非常有針對性地對學生開展特殊的情感教育，從而讓學生對親情能夠有一個更加深入地理解。例如在學習到《你是人間四月天》這一課時，老師可以在一個春光明媚的四月天里安排學生去郊外游玩，在游玩中讓學生感受春風的和煦是一種什么樣的感覺，讓學生去探索初春剛剛新生的初芽是什么樣子，讓學生在漫山遍野的喜歡中自由穿梭，讓學生從身體和心靈和精神上深度感受到春天帶人的感覺，然后讓學生把秋天和其他季節(jié)進行對比，提問學生為什么作者賈昂“你”比作人間的四月天呢，學生會在這樣的思考下與自己的經(jīng)歷相結(jié)合來感知文章體現(xiàn)的情感內(nèi)容。

二、創(chuàng)造學生情感體驗從而實現(xiàn)情感升華

興趣是學生學習知識的最大動力，學生只有對語文學習感興趣才會主動探索相關(guān)知識，才可以獲得更多的良好的情感體驗。語文學科一直是強調(diào)理論學習與實踐動筆相結(jié)合共同發(fā)展，所以，老師應(yīng)該多給學生留出動手創(chuàng)作的時間，不斷引導學生創(chuàng)作自己中意的文學作品，這樣既能夠鍛煉學生實踐能力，還可以提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且可以滿足學生的興趣愛好，激發(fā)學生學習語文的主動。老師應(yīng)該借助實踐過程進行情感教學的落實，從而增進師生之間的互動交流，這樣一方面能夠增強學生的自信心，可以讓學生對語文這門學科更加喜歡，另一方面也可以增進師生之間的情感交流，進而實現(xiàn)情感教育的目標。所謂創(chuàng)造情感體驗，實際上就是根據(jù)初中語文教學主要內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個符合教學的情境，讓學生可以在身臨其境以及真實地體驗過程中得到情感方面的培養(yǎng)，進一步提升學生的學習以及理解的層次。在語文教材里面就包含著很多情景交融的優(yōu)秀文章，所以老師應(yīng)該做好充分語文的備課工作，通過合理應(yīng)用情景教學法有效地促進情感教育在教學中的滲透，能夠讓學生的情感體會得到一定的豐富。此外，老師在情境教學方法制定的時候應(yīng)該綜合分析當前學生的實際學習情況，充分考慮學生興趣愛好，努力爭取能夠給學生創(chuàng)造一個更加良好的學習氛圍學生以及情感體驗過程。從而進一步幫助學生深刻領(lǐng)悟文章中所包含的情感。然后再根據(jù)理解好文章內(nèi)容，進行仿寫，創(chuàng)作，不斷提升學生的學習興趣，讓學生的語文情感能夠得到提升。

三、激發(fā)學生朗讀體驗從而強化情感體會

朗讀在當前小學語文課程的教學當中發(fā)揮著十分重要的作用，朗讀也是小學生最為基礎(chǔ)的一種語文學習方式，同樣在進行語文情感教育過程中朗讀也發(fā)揮著十分重要的作用。通過朗讀這種學習途徑，學生不但能夠收獲非常豐富的學習信息，而且還可以邊讀邊體會到文字之中蘊含的思想情感。尤其是在進行新一輪的課程改革過程當中，應(yīng)該明確地指出應(yīng)該在語文教學過程中不斷引導學生積極朗讀，通過朗讀讓學生可以全面地學習文章的內(nèi)容，深刻地體會創(chuàng)作者在文章中注入的思想情感。為更好地發(fā)揮語文朗讀在小學情感里面發(fā)揮積極作用，老師應(yīng)該對傳統(tǒng)形式的朗讀教學模式進行相應(yīng)的調(diào)整，從而讓小學生在朗讀過程中投入更多地學習熱情，進一步準確地把握文章的情感。

結(jié)束語：情感教育與語文教學之間存在著非常密切關(guān)聯(lián)，只有不斷促進二者之間進行深入的滲透以及深入的融合，從而達成語文教學改革的最初教學目標。在開展具體的教學實踐過程中，老師應(yīng)該加強對學生的學習現(xiàn)狀分析，堅持以學生為教學中心從而培育學生情感，進一步喚起學生在課堂中的參與熱情，為學生綜合素養(yǎng)的進步提供有力保障。