趙輝

（長春市第五十三中學(xué)，吉林 長春 130031）

一、活用教材,提升認(rèn)知品質(zhì)

積極心理品質(zhì)包括積極的認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及人格品質(zhì)等四個方面。從系統(tǒng)論的觀點講,人的心理由各個心理的子系統(tǒng)(認(rèn)知、情感、意志、個性 等)構(gòu)成。其中,認(rèn)知是前提和基礎(chǔ)。著名學(xué)者聶幼犁先生指出:“發(fā)展能力的核心是提高知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量—— 讓學(xué)生掌握最有智力價值的史實、史論、史法知識,并使它們被掌握到較高的運用水平和自動、自覺程度?！币虼?知識學(xué)習(xí)質(zhì)量越高,思維能力就越強,認(rèn)知品質(zhì)就越好。歷史教材作為經(jīng)典范例,呈現(xiàn)的是最有智力價值的知識,是影響學(xué)生認(rèn)知水平的著力點,應(yīng)成為師生主動 探究,實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的重要工具。新課程理念下的教材觀視教材為引導(dǎo)學(xué)生知識構(gòu)建、認(rèn)知發(fā)展、人格形 成的平臺,是師生對話的腳本,是學(xué)生發(fā)展的文化中介。這就要求歷史教師學(xué)會用教材,活用教材?；钣媒滩牟荒苊撾x教材,而是改變過去對知識點的全盤接納和機械 記憶,讓知識點成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最活躍的變數(shù),變“誘餌”釣起學(xué)生思考的魚。

二、適用方法,促進個性發(fā)展

北京大學(xué)校長蔣夢麟先生認(rèn)為,教育必須遵循個性主義的原則,發(fā)展人的個性。新課程明確要求,注重學(xué)生的個性發(fā)展是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。個體獨立自主性即通過教 育樹立學(xué)生的主體意識 (自尊與尊重 他人);優(yōu)化學(xué)生的主體性格品質(zhì)(積極、樂觀、包容等);提升學(xué)生的主體能力(人際交往能力)。落實在課堂教學(xué)中,一方面要著眼于學(xué)生的個體差異,因材施教,另一方面要考慮到心理教育的特殊性,因教擇法。情境一體驗式是歷史學(xué)科心育較常用而有效的方法。心理體驗有兩種,被動體驗和主動體驗。

被動體驗是自發(fā)的、直接的,不憑借主觀意識和反 省的努力,它包括三個基本環(huán)節(jié)。1.情境——創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境。教師有意識地創(chuàng)設(shè)物質(zhì)的、人際的、精神的情境、使學(xué)生置身其中,形成情感互動、體悟的自然氛圍。2.溝通——問題的設(shè)定及展開。教師有針對性地提出問題,通過師生之間發(fā)散性的對話,讓情感的碰撞逐漸聚焦為一種看法、認(rèn)識或觀點,并自然積淀為心理品質(zhì)的一部分。3.感悟——體驗的分享及反思。教師有目的地啟發(fā)和引導(dǎo),將無意識的喚起推向有意識的理解,讓學(xué)生在分享和交流中捕捉靈感,體悟生命,正所謂“陶冶性情,增長智慧”。

陶冶是一種正向的潛移默化,是很高的境界,它依賴情境創(chuàng)設(shè)的真實度、自然性和感染力,更依賴于融洽的師生關(guān)系,融洽是指師生心與心的融通,敞開自己,傾聽對方,和諧相處。在教育心理學(xué)上,有一個“圓桌效應(yīng)”。在國外,一些人熱衷于在中國餐館舉行聚餐,因為餐桌上有一塊可以旋轉(zhuǎn)的圓盤來擺設(shè)美味佳肴。圓桌呈現(xiàn)出來的柔和感和曲線美使就餐者很容易產(chǎn)生出“親切的關(guān)系”、“和諧的閑聊”、“融洽的氣氛”等感受,人們便把對圓桌所產(chǎn)生的心理效應(yīng)簡稱為“圓桌效應(yīng)”。

主動體驗是主體在體驗活動中有意識的主觀努力,并構(gòu)建生成意義。歷史是一個大舞臺,歷史演進的過程就是一幕幕活生生的戲劇,充滿了各種離奇的人生境遇和變幻莫測的人際關(guān)系。以編演課堂歷史劇為例,主動體驗也包括三個基本環(huán)節(jié)。1.策劃——集體的創(chuàng)造。學(xué)生以小組方式進行活動的策劃(包括編寫劇本,制作道具,組織排練等),通過集體活動最大限度地調(diào)動學(xué)生參與,讓學(xué)生在沖突中學(xué)會妥協(xié),降低防御,學(xué)會做出決定,建設(shè)性地解決問題。2.演練——角色的分配。學(xué)生依據(jù)材料理解和表達所飾演角色的價值觀和內(nèi)心世界。通過角色心理的演練,最大限度地激發(fā)學(xué)生的同理心,讓學(xué)生在換位思考中學(xué)會自律,增進人際關(guān)系的敏感度,有助于學(xué)生控制沖突時的個人感受和情緒。3.構(gòu)建——意義的內(nèi)化。學(xué)生以討論或總結(jié)的方式做出自主評價。通過師生、生生互動最大限度地促進學(xué)生的自我對話,讓學(xué)生在內(nèi)省、反思 中學(xué)會自我調(diào)整,自我釋放,走出心理困境,嘗試解決自己成長中的心理問題,進行心理的自主構(gòu)建。

三、巧用評價,開發(fā)心理潛力

歷史學(xué)科心育的重要任務(wù)之一是開發(fā)學(xué)生的心理潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造力。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推曼等人從 1912 年起對 1528 名高智商少年,進行了長達 50 年的跟蹤調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)被試者大多數(shù)是有成就的,但也有20%的人沒有超出一般人的成就。推曼的研究顯示,高創(chuàng)造力的產(chǎn)生是智力因素和非智力因素的結(jié)合。良好的非智力因素中就包括含著創(chuàng)新精神,自信,堅強等心理素質(zhì)。心理劇的創(chuàng)始人莫雷諾認(rèn)為:每一個人身上都潛藏著自發(fā)的創(chuàng)造性因素,但在應(yīng)試教育中,單一的考試成績評價方式,將學(xué)生創(chuàng)新意識禁錮在“標(biāo)準(zhǔn)答案”中,嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展,因此新課程改革正在積極探索考試評價方法的變革,歷史教師要學(xué)打太極拳,借評價之力,把應(yīng)試的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。評價觀念和評價方法的更新對歷史教學(xué)是有啟示作用的,歷史學(xué)科是一門“聰明學(xué)”,歷史學(xué)習(xí)不僅在于史實,更在于史法,史論,其中包括如何評價歷史(歷史人物、歷史事件等),讓學(xué)生在學(xué)會評價中學(xué)會思考,學(xué)會創(chuàng)新。

研究表明,心理健康與人的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài),與之相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)也會處于一種平衡靈活的狀態(tài),其中包括強烈而持久的動機、穩(wěn)定而愉快的情緒、堅定的意志和積極的態(tài)度等。這些積極的心理品質(zhì),不僅是歷史學(xué)科心育的目標(biāo),更是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證,因此歷史教師要努力提升自己的心理素質(zhì)和心理教育的能力。在改善教法與學(xué)法的同時,改善學(xué)習(xí)關(guān)系,做到既育人,又育心,促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。