鄭瑜

（昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園，江蘇 昆山 215300）

我園摸索著開展“生態(tài)教育”已近四年，從最初的將“生態(tài)教育”狹隘化地理解為“環(huán)保教育”，到現(xiàn)在的擴(kuò)展為“將實(shí)現(xiàn)人類和自然社會(huì)和諧、良性、全面的可持續(xù)發(fā)展作為重點(diǎn)”的生態(tài)視野；從零星的小活動(dòng)到有計(jì)劃的微課程實(shí)施，在科研之路越走越寬。

一、我們主張的生態(tài)教育觀

（一）讓兒童獲得親近自然的條件

有研究表明，在物質(zhì)條件日益豐富的今天，很多兒童得了“自然缺失癥”，這不是醫(yī)學(xué)上的診斷結(jié)果，而是兒童與自然之間的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，很多成年人也感到了這種缺失感的存在。因此，我們主張自然教育，因?yàn)榇笞匀磺ё税賾B(tài)、氣象萬千、瞬息萬變，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，是一部具體、形象、生動(dòng)可感的百科全書。孩子生來就是自然的一部分，親近自然是兒童的天性，他們更容易與大自然溝通融合。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了自然野趣的戶外環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒投身到大自然的懷抱，從而釋放天性。

我們利用幼兒園原有的自然條件，將幼兒園建成一個(gè)有小果園、小花園、小菜園、小樹林、小山坡、小草坡的綠色生態(tài)園。設(shè)置鵝卵石小道、小木樁群、玩水、玩沙池等以自然材料為主的活動(dòng)區(qū)域，讓孩子在這樣的環(huán)境中自由自主地活動(dòng)，釋放天真活潑地童真。在“幸福農(nóng)莊”，孩子們和老師一起商量種植內(nèi)容，學(xué)習(xí)種植、照料的方法，觀察植物的生長(zhǎng)變化并進(jìn)行記錄；在“叢林探險(xiǎn)”“穿越火線”和“野營(yíng)部落”這樣的區(qū)域，孩子們?cè)跇淞珠g穿梭、在草坡上打滾，享受大自然給予的挑戰(zhàn)和樂趣。

（二）為兒童創(chuàng)造親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)

生態(tài)視野，是一種“兒童本位”的、發(fā)展的立場(chǎng)，核心要素就是尊重兒童，而信任是尊重的一個(gè)重要體現(xiàn)。在課程實(shí)施的過程中，教師不能包辦代替，不能簡(jiǎn)單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有哪些，預(yù)估幼兒在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和需要掌握的技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上給予他們信任和支持，為他們提供充分的機(jī)會(huì)和必要的輔導(dǎo)，使他們能親自進(jìn)行不斷嘗試和歷練，從而積累經(jīng)驗(yàn)、建立自信并獲得發(fā)展。例如在微課程《我們的蘑菇集市》中，前期，教師引導(dǎo)幼兒討論制訂“我們的蘑菇計(jì)劃”，讓他們自主解決分組、品種、環(huán)境選擇、借貸成本等問題；中期，教師引導(dǎo)幼兒通過查閱資料來嘗試種植，并且“放任”幼兒體驗(yàn)失??；后期，又采納了幼兒關(guān)于宣傳和定價(jià)等方面的意見。因此，整個(gè)課程實(shí)施過程中，我們能清晰地看到獨(dú)屬于孩子的活動(dòng)計(jì)劃和問題解決方案，孩子們也始終飽含著參與活動(dòng)的熱情。

（三）給兒童提供積極愉快的體驗(yàn)

我們認(rèn)為，幼兒時(shí)期不是強(qiáng)調(diào)解決問題的適宜時(shí)期，而是要引導(dǎo)兒童去尋找、探索與環(huán)境的關(guān)系，去理解自己和自然的關(guān)系，然后在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的感悟，并熱愛自然、保護(hù)自然。在環(huán)保教育中，人們常常會(huì)用一些直觀的圖文案例，引發(fā)受教育者的危機(jī)感和責(zé)任心。然而從兒童發(fā)展的角度考慮，大量負(fù)面的信息會(huì)令兒童感到害怕，使他們產(chǎn)生無助感。同時(shí)，這些信息往往是離兒童的生活比較遠(yuǎn)的，有些還超出了他們的理解范圍，而當(dāng)兒童面對(duì)這些問題時(shí)，他們通常會(huì)感到內(nèi)疚和困惑，讓兒童肩負(fù)起教育成人的責(zé)任，是不合理的。因此，在環(huán)保教育中，與其期望兒童改變他人，不如引導(dǎo)和激發(fā)兒童產(chǎn)生對(duì)地球的熱愛。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們將環(huán)保課程的基調(diào)確立為“快樂”，讓孩子將關(guān)愛地球的思想從熱愛和關(guān)心地球的態(tài)度中自然地流淌出來。在“地球一小時(shí)”活動(dòng)中，我們向全體孩子和家長(zhǎng)發(fā)出倡議，組織開展了“相約星空下”快樂體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們走出家庭、相約星空下、擁抱黑夜、遇見奇妙的新世界！幼兒家庭可以根據(jù)自身具體情況與同伴自由組合，在點(diǎn)點(diǎn)繁星的夜空下和志同道合的伙伴們一起暫別電能、聆聽故事、創(chuàng)意嬉戲；亦可以相約影子游戲、手指游戲……

二、我們構(gòu)建的生態(tài)視教育課程

我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒園生態(tài)微課程整體框架，即“四葉草‘親·歷’課程體系”?！坝H·歷”課程中的“親”包含兩層含義，一是指親身，二是指親子，“歷”一指經(jīng)歷，二指歷練?！坝H·歷”課程強(qiáng)調(diào)以親子共育、家園合作方式開展親身體驗(yàn)的活動(dòng)，提倡在與大自然的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注社會(huì)人群的生態(tài)意識(shí)行為，宣傳自然共生、人與自然社會(huì)和諧發(fā)展的生態(tài)理念，努力建立以幼兒園為中心的周邊生態(tài)共同體?！坝H·歷”課程更加強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施以及孩子成長(zhǎng)的過程，一改以往輕過程而重結(jié)果的教育觀念。

我們的“四葉草‘親·歷’課程體系”包含四大板塊，即：健康生活課程、快樂環(huán)保課程、智慧探究課程和幸福家園課程，每一個(gè)板塊又有著豐富的活動(dòng)內(nèi)容。健康生活課程，即促進(jìn)身體健康、提高生活質(zhì)量的課程，涵蓋了與身體保健、自我認(rèn)知、科學(xué)作息方面的相關(guān)內(nèi)容，身體保健還包括認(rèn)識(shí)了解體格與飲食健康等方面，引導(dǎo)幼兒探究身體的秘密，提高自我意識(shí)?？鞓翻h(huán)保課程，注重與生態(tài)材料的互動(dòng)，包括教育環(huán)境專題、舊物回收專題與藝術(shù)創(chuàng)想專題。材料蘊(yùn)藏著巨大的教育價(jià)值，通過回收舊物、利用舊物，進(jìn)而豐富教育環(huán)境，突顯環(huán)境這一隱形教師的作用。智慧探究課程，主要包含與自然科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。捕捉幼兒對(duì)大自然中萬物的興趣，引導(dǎo)其通過探索活動(dòng)了解動(dòng)植物，進(jìn)一步樹立和諧發(fā)展、共生共存的生態(tài)理念。幸福家園課程包括親子共育和社區(qū)聯(lián)合專題內(nèi)容，我們將積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)參與到研究中，努力營(yíng)造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的有機(jī)生態(tài)網(wǎng)。

在課程實(shí)施過程中，我們秉承生態(tài)視野，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累和自我感受，努力在“兒童教育”與“生態(tài)環(huán)境知識(shí)規(guī)律”之間構(gòu)建一座彩虹橋，讓兒童快樂、滿足地從中走過進(jìn)而健康成長(zhǎng)。