袁育紅

（湖北省咸寧市通山縣大路鄉(xiāng)吳田小學(xué)，湖北 咸寧 437000）

一、數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)思想觀念缺乏

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)不深、理解不透，即便知曉數(shù)學(xué)思想方法也只是一知半解，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中片面追求解題技巧，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將精力集中在學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)方面，忽視了數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮，在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)也只是蜻蜓點(diǎn)水、敷衍塞責(zé)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡幼小，難以具備很強(qiáng)的抽象思維能力。但是許多小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法重視不足，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上往往還是采取傳統(tǒng)模式，難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。

二、促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)更新自身理念，重點(diǎn)強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，著力加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)意識(shí)，以便更好地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。一是學(xué)校需要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家以及數(shù)學(xué)教學(xué)骨干進(jìn)行授課，讓全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與，更新教學(xué)理念。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才引進(jìn)時(shí)，增加有關(guān)數(shù)學(xué)思想教學(xué)方面的考察。三是選派優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師外出向擁有先進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)理念的學(xué)校進(jìn)修，增強(qiáng)其相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法

1.在教授新知識(shí)時(shí)將數(shù)學(xué)思想方法適當(dāng)滲透其中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是思想發(fā)生變化的過(guò)程，數(shù)學(xué)概念、邏輯推理等包含著數(shù)學(xué)思想方法，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及變化規(guī)律的過(guò)程都已經(jīng)被隱藏，學(xué)生只是被動(dòng)接受相關(guān)結(jié)果，無(wú)法掌握其中衍生出來(lái)的具體數(shù)學(xué)思想方法?，F(xiàn)今我們教學(xué)理念就是希望學(xué)生能夠參與到知識(shí)的再發(fā)生階段，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法深入理解與之有關(guān)的知識(shí)。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生明了所學(xué)“數(shù)”、“計(jì)算”等數(shù)學(xué)含義，逐步養(yǎng)成良好數(shù)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。日常生活當(dāng)中，所有數(shù)量相同的物體均能夠用一個(gè)“數(shù)”來(lái)呈現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)小棒，數(shù)、形結(jié)合，讓學(xué)生自主抽取相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，在識(shí)“數(shù)”的同時(shí)體驗(yàn)抽象思維。我們還可以充分運(yùn)用類(lèi)比思維，類(lèi)比思維是利用兩類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的共同點(diǎn)，將已知類(lèi)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移至未知類(lèi)上，從而得出未知類(lèi)的結(jié)論。比如將9 加上多少進(jìn)位類(lèi)推至8、7、6、5 等數(shù)字加多少進(jìn)位，就是典型的類(lèi)比思維。時(shí)間會(huì)將人們所學(xué)的知識(shí)沖淡甚至遺忘，但是所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想方法卻會(huì)追隨人們一生，對(duì)于其往后余生都會(huì)有進(jìn)益。

2.將數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用在延伸問(wèn)題拓展方面，通常有低年級(jí)學(xué)生反映，教材中的例題特別簡(jiǎn)單，可是課后練習(xí)題卻感覺(jué)特別晦澀難懂，久而久之，使得自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握好知識(shí)遷移的功能，沒(méi)有正確運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。比如人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題：我前面有4 個(gè)人，后面有6個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)：這一隊(duì)共有多少個(gè)小朋友？這是一道加法題，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)教師講解后會(huì)輕松理解題意，但是在實(shí)際習(xí)題練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到另外的情況：從右往左數(shù)小芳排第3，從左往右數(shù)小芳排第7，小朋友們知道這一排總共有多少位小朋友嗎？現(xiàn)有一排小朋友總共15 人，小王前面有4 人，請(qǐng)問(wèn)小王身后還有多少人？許多小朋友會(huì)計(jì)算例題，卻不一定會(huì)計(jì)算這兩種情況。因此，我們可以將例題進(jìn)行延伸解讀，將同一種問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行整合，在學(xué)生腦海中建立起解決此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，利用畫(huà)圖方式，將數(shù)和形充分結(jié)合起來(lái)，抽象概括排隊(duì)問(wèn)題。

3.在計(jì)算中融入數(shù)學(xué)思想方法，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從加減乘除到四則運(yùn)算以及解方程都必須用到計(jì)算。因此，數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)，需要將數(shù)學(xué)思想方法融入其中，提升小學(xué)生計(jì)算能力。比如在講授計(jì)算物品數(shù)量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示3盤(pán)梨子，1盤(pán)2個(gè)，1盤(pán)3個(gè)，一盤(pán)4個(gè)，要求學(xué)生計(jì)算總共有多少個(gè)梨子？學(xué)生會(huì)想到將其相加，可是到底是2+3+4，還是3+4+2，或者4+3+2，學(xué)生會(huì)意識(shí)到計(jì)算優(yōu)先次序，而通過(guò)數(shù)、形結(jié)合，將日常所見(jiàn)的物品融入數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程，可以加深學(xué)生掌握計(jì)算本質(zhì)。在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合融入能夠?qū)⒃境橄蠡闹R(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，在新課教學(xué)時(shí)可以利用創(chuàng)設(shè)情境模式，將日常生活常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課后深入反思，課堂教學(xué)目標(biāo)是否完成？成效是否明顯？還存在哪方面的問(wèn)題？今后該如何改進(jìn)？等等。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)思想方法融入小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要循序漸進(jìn)，教師一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中感受，在感受中領(lǐng)悟，才能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。