金龍 尹子丹

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長春 130000）

體育教育已逐漸被重視，在小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的體能正處于發(fā)展初期，學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)后期體育教學(xué)具有重要意義。體育教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、英語相比較，具有外顯性和興趣性的特點(diǎn)，教學(xué)過111程中學(xué)生的自主性起到了重要促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該著重考慮如何讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)體育，快樂地學(xué)習(xí)體育問題。教師培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比讓學(xué)生機(jī)械掌握運(yùn)動(dòng)技能重要。

一、快樂體育實(shí)施現(xiàn)狀分析

小學(xué)快樂體育教學(xué)目前已受到大部分體育教師的認(rèn)同，教師也已建立起對(duì)快樂體育的基本認(rèn)識(shí)和相關(guān)措施。但是，由于我國城鄉(xiāng)差距較大，在體育教育方面教師的能力、主觀意識(shí)也不盡相同。鄉(xiāng)村體育器具的缺乏導(dǎo)致快樂體育在實(shí)施過程中受到阻礙；而在城市中，教師過于注重語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生體能的鍛煉，甚至有教師直接占用學(xué)生的體育課時(shí)間進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)。另外一方面的不足就是教師在進(jìn)行體育課時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性需求，對(duì)所有學(xué)段的學(xué)生都采用相同的模式進(jìn)行，不利于因材施教。

二、“快樂體育”教學(xué)策略

（一）形式自由，重視興趣

在小學(xué)階段體育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生感受體育魅力的能力，在教學(xué)過程中保持輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生既能得到相應(yīng)體能發(fā)展，又能在課程中感受樂趣，提高學(xué)生對(duì)體育的興趣和積極性。首先，教師要明確的一點(diǎn)是快樂體育教學(xué)并不是慢去目的地帶領(lǐng)學(xué)生玩耍，而是要寓教于樂，利用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣為主要目的，著重向?qū)W生傳遞籃球的美的意識(shí)，讓學(xué)生從心里愛上籃球，這也體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效滲透。在教育教學(xué)過程中，教師不必過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本技能的掌握，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)體育技能的掌握能力較低，教師可以在學(xué)生系統(tǒng)掌握籃球基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的技能練習(xí)。對(duì)于不同能力的學(xué)生教師也應(yīng)該提出不同的要求，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

（二）循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生

體育教學(xué)具有雙邊性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。體育教學(xué)活動(dòng)的順利完成需要教師和學(xué)生的共同努力，各個(gè)動(dòng)作間存在層層遞進(jìn)、相互銜接的關(guān)系，因此教師在實(shí)際授課過程中會(huì)遇到學(xué)生動(dòng)作記憶遺忘，提取失敗等常見問題。［1］基于這類問題，教師要充分尊重學(xué)生操作技能發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)我國心理學(xué)家馮忠良提出的操作技能發(fā)展階段，操作技能可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。教師要充分了解學(xué)生操作技能發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。例如在籃球教學(xué)時(shí)，教師首先要向?qū)W生進(jìn)行必要的語言講解和示范，讓學(xué)生形成清晰的操作定向印象；其次教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以此讓學(xué)生將運(yùn)球、傳球等動(dòng)作以外顯的形式表現(xiàn)出來；再次教師要對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)提出點(diǎn)評(píng)和建議；最后，教師要對(duì)學(xué)生具有耐心和責(zé)任心，當(dāng)學(xué)生多次犯錯(cuò)時(shí)給予鼓勵(lì)，而不是對(duì)其不信任和輕視。因此，教師必須正確看待學(xué)生之間存在差異的客觀事實(shí)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）重視地位，自主發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了教師和知識(shí)的主體地位，在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生知識(shí)接受知識(shí)的客觀存在，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣一來學(xué)生的自主性喪失，對(duì)體育的興趣和動(dòng)機(jī)也逐漸降低。［2］學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣，外界在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也將會(huì)處于事倍功半的狀態(tài)。快樂體育相關(guān)理論認(rèn)為，體育教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且構(gòu)建只是體系的過程，而不是教師單向傳遞知識(shí)的過程。教師要充分意識(shí)到學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及教師的主導(dǎo)作用。例如，教師在進(jìn)行籃球教學(xué)前，可以事先了解學(xué)生的籃球技能水平，對(duì)學(xué)生的有關(guān)學(xué)情有充分了解后，再了解學(xué)生對(duì)于籃球課上的需求，教師應(yīng)當(dāng)盡量去滿足學(xué)生的需求，最后在教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。比如，某班學(xué)生投籃的能力較弱，那么教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生投籃的技能進(jìn)行強(qiáng)化。在進(jìn)行必要的講解和示范后，教師要將籃球交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，而不是由教師單向地講解要點(diǎn)。因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（四）重視體育，促進(jìn)發(fā)展

新課改提出素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育理念的重點(diǎn)是全面發(fā)展，所謂全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面的和諧發(fā)展，五方面相互協(xié)調(diào)、相互制約、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有機(jī)整體。體育作為重要的教育內(nèi)容，扮演著不可忽視的重要角色，教師和學(xué)生都應(yīng)該將體育作為重要內(nèi)容來教學(xué)和學(xué)習(xí)。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略體育的重要作用，減少學(xué)生上體育課的頻率，甚至有些學(xué)校直接將體育課從課程表中移除。這些做法都是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)提高體育教學(xué)的意識(shí)，把體育教學(xué)的位置擺正，讓體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有相同的地位，促進(jìn)學(xué)生得到綜合發(fā)展。

結(jié)束語：快樂體育在小學(xué)體育教學(xué)中受到了廣泛的肯定和運(yùn)用，教師在運(yùn)用過程中得到的顯著的教學(xué)效果。但由于快樂體育的概念尚未被完全推廣，仍然存在很多教師對(duì)其不了解或是忽視。為了讓學(xué)生得以充分全面的發(fā)展，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。利用豐富有效的教學(xué)形式循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，幫助健康發(fā)展。