秦雯 丁志磊

（云南工商學(xué)院，云南 昆明 650000）

《大學(xué)英語》在高等教育中屬于公共學(xué)科，讀寫模塊是不可或缺的一部分內(nèi)容，站在語言習(xí)得的角度來說，通過讀寫模塊的練習(xí)，學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和書寫能力會得到明顯的提升。面對當(dāng)前創(chuàng)新教育模式的倡導(dǎo)，教師要改革教學(xué)手段，基于OBE理念優(yōu)化《大學(xué)英語》讀寫模塊的教學(xué)方式，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)，幫助學(xué)生按照實(shí)際情況獲得不同層面的進(jìn)步，最終保證學(xué)習(xí)成果真正能夠?qū)崿F(xiàn)。本文即以O(shè)BE 理念為出發(fā)點(diǎn)，探究這一條件下《大學(xué)英語》讀寫模塊教學(xué)改革與實(shí)踐策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的明確是開展《大學(xué)英語》讀寫模塊教學(xué)的起點(diǎn)。首先教師要做好這一學(xué)科的定位，進(jìn)而詳細(xì)地制定通過這一課程學(xué)生理應(yīng)獲取的學(xué)習(xí)成果，這同樣是OBE理念下讀寫模塊教學(xué)質(zhì)量與產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)。其中目標(biāo)的確立需要以課程對于學(xué)生要求形成的映射關(guān)系為前提，同時(shí)還需要呈現(xiàn)課程教學(xué)的特征。

在完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定后則需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，主要從四個(gè)方面著手：第一、選擇并構(gòu)建與《大學(xué)英語》讀寫模塊相對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，包括呈現(xiàn)內(nèi)容的范圍、廣度和深度的取舍，然后合理地劃分選定的內(nèi)容，形成具體的教學(xué)要求，并保證模塊之間的銜接性，要始終緊扣讀寫模塊的教學(xué)目標(biāo)。第二、制定并且應(yīng)用具有針對性的教學(xué)方法。教師需要立足英語讀寫模塊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容的選擇和學(xué)生的表現(xiàn)，分析可能影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)問題，從而設(shè)計(jì)足以支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性途徑，包括承接的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)所使用的教學(xué)方法和教學(xué)形式；第三、制定有效的教學(xué)考核方案[1]。在OBE 理念下《大學(xué)英語》讀寫模塊的課程考核制定可以跟蹤學(xué)生不同階段關(guān)于英語讀寫的學(xué)習(xí)與產(chǎn)出狀態(tài)，判斷學(xué)生在系統(tǒng)接觸讀寫訓(xùn)練后是否達(dá)到了期望的學(xué)習(xí)成果；第四、規(guī)劃合適的英語教學(xué)條件和資源。為了幫助學(xué)生完成讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須在教學(xué)過程中提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和平臺，防止無助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的盲目教學(xué)方式。最后要保證教學(xué)方案的系統(tǒng)性，以有效指導(dǎo)后期教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，教師還需要根據(jù)教學(xué)大綱對其進(jìn)行規(guī)范和呈現(xiàn)。

二、圍繞教學(xué)要素，開展?jié)u進(jìn)式教學(xué)策略

教學(xué)方案的實(shí)施和教學(xué)策略的應(yīng)用是基于OBE 教學(xué)理念的《大學(xué)英語》讀寫模塊實(shí)施改革的關(guān)鍵，其主要的效用是按照課程教目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)動態(tài)，借助與之相對應(yīng)的教學(xué)資源，通過教學(xué)漸進(jìn)式教學(xué)方案的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成和讀寫模塊教學(xué)目標(biāo)預(yù)期相符合的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成果。在具體實(shí)踐中，教師需要特別關(guān)注兩個(gè)層面的問題。首先，基于學(xué)生英語讀寫的特征和表現(xiàn)處理教學(xué)方案實(shí)施的剛性和彈性關(guān)系。通常教師需要依賴學(xué)生已完成英語讀寫模塊的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，并相應(yīng)預(yù)判即將開展的教學(xué)內(nèi)容，但同年級不同班級、同專業(yè)不同年級中的學(xué)生在英語讀寫方面存在一定的差異，比如知識基礎(chǔ)、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)風(fēng)氣都會成為影響教學(xué)方案實(shí)施效果的可能性因素。所以在具體實(shí)施前需要根據(jù)差異性表現(xiàn)分析學(xué)情，并以此為根據(jù)采用剛性為主，柔性為輔的教學(xué)策略[2]。

其次，為了增強(qiáng)《大學(xué)英語》讀寫模塊教學(xué)過程的敏捷性和適應(yīng)效果，教師要重視影響教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)形成的核心環(huán)節(jié)，通過課程考核動態(tài)追蹤學(xué)生的階段性產(chǎn)出結(jié)果，及時(shí)響應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕才抛x寫檢查點(diǎn)，采用課堂演講、單元測試、英語書面報(bào)告與作業(yè)、專題讀寫匯報(bào)等多種形式來檢查學(xué)生階段性的英語讀寫學(xué)習(xí)成效。

三、獲得產(chǎn)出數(shù)據(jù)，將過程性和終結(jié)性教學(xué)評價(jià)相結(jié)合

根據(jù)OBE 理念的含義，課程教學(xué)的產(chǎn)出最終定位的是學(xué)生對《大學(xué)英語》讀寫模塊教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，由此教師要以對應(yīng)的渠道來采集和應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的數(shù)據(jù)成果。具體操作中一種方式是通過教學(xué)過程中的檢查和考評方式獲得，另一方式是基于學(xué)生對終結(jié)學(xué)習(xí)成果的自我體驗(yàn)和小組評價(jià)所產(chǎn)出的數(shù)據(jù)。比如教師可以針對讀寫模塊引入“學(xué)生評學(xué)”的機(jī)制，從中獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)[3]。最后，這一教學(xué)課程的改革還需要完成收尾環(huán)節(jié)，即對課程教學(xué)的質(zhì)量實(shí)施終結(jié)性評價(jià)，依據(jù)不同渠道獲得的產(chǎn)出數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量的評價(jià)，以此通過完整的反饋持續(xù)服務(wù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，確保終結(jié)性評價(jià)結(jié)果能夠在教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮有效作用。

結(jié)語

《大學(xué)英語》讀寫模塊的教學(xué)中學(xué)生往往需要調(diào)動感知力和其他方面的知識才能取得一定的學(xué)習(xí)效果。為保證學(xué)生提升英語讀寫能力，增強(qiáng)綜合語言素養(yǎng)。基于OBE理念對這一模塊的教學(xué)進(jìn)行改革，教師需要確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，圍繞教學(xué)要素和學(xué)生的特征執(zhí)行漸進(jìn)教學(xué)策略。最后則要通過不同渠道獲得產(chǎn)出數(shù)據(jù)，實(shí)行終結(jié)評價(jià)，持續(xù)性地改進(jìn)這一教學(xué)模塊中存在的問題，從而增強(qiáng)《大學(xué)英語》教學(xué)的質(zhì)量。