賀洪山

（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市蘑菇氣鎮(zhèn)中心校，內蒙古 呼倫貝爾 162650）

依據《全日制義務教育小學數學課程標準》，上好每節(jié)課，如果善于激發(fā)學生的興趣，才能讓學生在數學課上“動”起來，使“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

小學生天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，捆住了其手腳，束縛其思維，故而上一堂課下來學生又苦又累，從小便產生了厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養(yǎng)學生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我擔任小學數學教學幾年來，在掌握新課程標準要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進外地學校教師和本校同行們的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發(fā)學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習數學的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了教學質量。

一、故事開頭，創(chuàng)設情境，營造濃郁的課堂學習氣氛

剛走進校園的學生，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，我盡量以講故事開頭，并配上一段音樂，創(chuàng)設一種情境，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有四五十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100 以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，跟他們說：“誰的座位號數大就先上車。”小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。

二、多媒體展示，激發(fā)學生獲取信息和學習新知識的情感需求

在現(xiàn)代社會中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。多媒體能夠為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不僅信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合低年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的情感需求。例如，在學習“10 的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0 站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們想知道嗎？”屏幕一閃，1 和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10 的認識”。

三、動手操作，引導學生有感受的理解新知識，培養(yǎng)思維品質

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的?！备鶕湍昙壓闷婧脛拥奶攸c，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“求一個數比另一個數多幾的應用題”時，先讓學生抓一抓，同桌兩人各抓一把花片，再把兩把花片排一排，看看誰抓得多，多多少個。追問：你是怎么知道的？讓學生反復操作幾次。這樣，通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，圖和數的配合，可以一眼看出誰比誰多多少個的。

在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。這樣，學生的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。低年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解其中的數量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。

四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發(fā)展能力

心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為，小學低年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦，讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質，使智力和非智力因素協(xié)調發(fā)展起來。

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好奇、好動、好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看看價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

五、開展競賽，享受成功喜悅

據現(xiàn)代生理學和醫(yī)學研究認為，當前人腦的功能只有百分之十左右被利用了，還有百分之九十的潛力可以發(fā)揮。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進入工作狀態(tài)。競賽為學生積極參與創(chuàng)造了條件。競賽中，學生自我實現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為強烈。小學生都有爭強好勝的特點，低年級的兒童尤為突出。引導兒童適當開展一些競賽性的練習，必將喚起學生的內驅力，激發(fā)斗志，調動學生思維的積極性和主動性。當獲得成功，體驗到成功的喜悅，對學習的興趣也更加濃厚。

我除了與學生進行一些游戲活動外，還搞一些多種形式的競賽活動。如，“速算比賽”、“爭當小小巧算家”、“智力競賽”、“師生競賽”等形式。還在教室的學習園地中設置了不同的獎項，如，“聰明屋”、“進步家”、“全能冠軍”、“數學小博士”等等。使不同的學生能夠參與不同的競爭，有不同的進步，并且讓學有余力的學生能夠全面地發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識，滿足了學生爭強好勝的心理。如：每學期初我發(fā)給每位同學一幅畫，畫上印有一棵大蘋果樹，平時，我根據不同情況在學生的練習題紙上蓋上“小蘋果或大蘋果”的章。同學們陸續(xù)將蘋果剪下來貼在蘋果樹上。為激勵學生爭取得到蘋果，我編了一首兒歌：蘋果樹上結碩果，辛勤勞動才收獲，成績優(yōu)秀結個果，看誰蘋果多又多。同學們將這首兒歌寫在圖畫紙上。期末進行評比，得蘋果最多者，獲“數學小博士”的稱號。

在二年級學習“兩位數減兩位數”時，我們曾搞過一次別開生面的師生競賽。課上，同學們選出一名做題最快的與老師進行口算比賽?？谒泐}由同學出，都出“81-18、93-39”這種類型的。題目出好了，黑板兩側各寫6 道題。一聲令下，比賽開始。教師迅速將題做完，而那位同學僅做了一道。大家不服輸，另換同學又進行一次比賽，情況與第一次相同。無論怎么給那位同學加油，也無濟于事。我對同學們說：“照這樣，再做多少次，你們也賽不過老師。你們知道是什么原因嗎？”“老師您數學學得好，得數都背下來了。”“您是教數學的，是數學腦瓜?！贝蠹易h論紛紛。最后一位同學說：“教師有竅門。”“說得對?！蔽伊⒖炭隙怂幕卮稹！澳銈冏屑毧搭}，誰能發(fā)現(xiàn)老師的竅門是什么呢？”同學們根據題上數字與得數的特點，終于找出被減數十位上的數減個位上的數的差與9 相乘的積，就是這類題的結果。如92-29，即（9-2）×9 ＝63；83-38，即（8-3）×9 ＝45。接著，我又出了一些同類型的題，同學們掌握了竅門，迅速算出了結果。當黑板上出現(xiàn)96-68 一題時，同學們幾乎不約而同地齊答“27”，但立刻又發(fā)現(xiàn)上當了?！安粚Γ粚?！應該得28?！币晃煌瑢W說，先算96-69，得數是27，27+1=28；另一位同學說先算86-68，得18，18+10=28。他們的想法真出乎我的意料。那天放學回家，不少同學與家長進行比賽。第二天到學校紛紛自豪地對我說：“爸爸媽媽輸得好慘?。　?/p>

通過競賽，學生學習起來興趣盎然；通過競賽，可以培養(yǎng)學生的競爭意識和克服困難的意志；通過競賽，可以使課堂教學收到意想不到的效果。在實踐中，我深深體會到：從激發(fā)學生的學習興趣入手，就會使學生不僅愛學、會學、還學得生動活潑，學得積極主動，把“苦學”變?yōu)榱恕皹穼W”。一句話，使學生由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。由于利用不同的教學手段激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生真正在數學課上“動”了起來，提高了課堂教學效果。