丁林杰

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404100）

閱讀在小學(xué)語文學(xué)科中，是學(xué)生吸收多樣化知識(shí)和思想的關(guān)鍵渠道，同樣也是學(xué)生提高寫作水平和表達(dá)能力的有效方法，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),小學(xué)語文教學(xué)中越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升,為學(xué)生今后更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外閱讀能力的相關(guān)研究

（一）國外閱讀能力相關(guān)研究

1.德國：

德國在對(duì)2000 年德國青少年在“國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”中表現(xiàn)平平,特別是在針對(duì)閱讀能力的評(píng)估中,其學(xué)生整體水平低于經(jīng)合組織國家的平均水平。由此引發(fā)了德國境內(nèi)關(guān)于教育體制的改革討論。

德國各級(jí)組織機(jī)構(gòu)嘗試通過多元化的閱讀項(xiàng)目、多樣化的閱讀形式、多層級(jí)的閱讀組織管理來挖掘和培養(yǎng)德國兒童以及青少年的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀樂趣、閱讀能力以及媒體信息能力。

2.俄羅斯：

俄羅斯在2017 年“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”報(bào)告顯示俄羅斯學(xué)生的閱讀能力排名第一。通過PIRLS 的研究數(shù)據(jù)的對(duì)比以及俄政策文本中關(guān)于學(xué)生閱讀能力條框的整理、分析和解讀發(fā)現(xiàn):俄學(xué)生15 年來閱讀能力飛躍發(fā)展，并長期排名全球?qū)W生閱讀能力前列。

通過俄政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生共同努力的結(jié)果和相關(guān)系列舉措的持續(xù)推廣，為學(xué)生從閱讀文化氛圍到良好閱讀態(tài)度及習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了系統(tǒng)、有序、可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng),從而在提升國民整體閱讀水平和文化素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

3.法國：

法國在國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究 (PIRLS 2016) 結(jié)果顯示,法國小學(xué)生的閱讀水平逐年下降,令人“堪憂”。法國教育部長讓-米歇爾·布朗蓋針對(duì)這一調(diào)查結(jié)果表示,法國小學(xué)增加日常測試,實(shí)行每日聽寫,改進(jìn)教材和開展教師培訓(xùn)等措施,以提升小學(xué)生的閱讀能力。

從調(diào)查結(jié)果顯示的數(shù)據(jù)來看,法國四年級(jí) (CM1) 學(xué)生平均得分511 分,相比2011年的調(diào)查結(jié)果,下降了9 個(gè)百分點(diǎn),且與經(jīng)合組織 (OECD) 所有參評(píng)的50 個(gè)國家和地區(qū)541 分的平均水平相差較遠(yuǎn)。

4.美國：

美國聯(lián)邦及各州政府,特別是20 世紀(jì)90 年代以來,一直致力于閱讀能力的提升,并責(zé)成教育部及相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)推動(dòng),種種努力使得國民閱讀能力持續(xù)發(fā)展。研析美國閱讀教育政策的啟示:政府高度重視閱讀意識(shí)、開發(fā)多元閱讀教學(xué)和注重閱讀素養(yǎng)、關(guān)照弱勢群體的閱讀、創(chuàng)設(shè)全民參與的閱讀環(huán)境。

總的來說，從現(xiàn)有研究來看，德國、俄羅斯、法國、美國都非常重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，從閱讀項(xiàng)目、閱讀形式、閱讀組織管理等方面都進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，創(chuàng)建一個(gè)好的閱讀氛圍，增強(qiáng)民眾的閱讀能力。

（二）國內(nèi)閱讀能力相關(guān)研究

關(guān)靜在研究小學(xué)語文閱讀能力時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)通過小學(xué)語文統(tǒng)編教材重視多種閱讀方法的教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱,從教材、學(xué)生實(shí)際情況和興趣出發(fā),合理安排教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)閱讀情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀、喜歡閱讀,最終提升閱讀能力。

牟生愛對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行了研究，并從自主課前預(yù)習(xí)、領(lǐng)悟閱讀技巧、自由選擇閱讀方式、拓展閱讀渠道四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

馬彥霞以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際狀況以及重要意義，以此提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

朱潔如對(duì)小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行了探究，認(rèn)為課外閱讀應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃和科學(xué)實(shí)施。小學(xué)語文課外閱讀的規(guī)劃和實(shí)施應(yīng)突顯適切性和典型性原則,制定年段遞進(jìn)的閱讀目標(biāo),選擇功能平衡的閱讀內(nèi)容,加強(qiáng)閱讀教學(xué)輔導(dǎo),運(yùn)用發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)。

孫世梅對(duì)閱讀教學(xué)中教師的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問問題解決的具體策略。

總的來說，國內(nèi)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究較多，對(duì)從養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、課堂中的教學(xué)、課外的閱讀培養(yǎng)閱讀能力，并與新媒體的運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用相結(jié)合開發(fā)出新的方式都有分布，另外具體到小學(xué)具體年級(jí)或?qū)W段的分析的文獻(xiàn)也開始增多。

二、小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）從興趣入手,促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

由于小學(xué)生們的年齡還小,他們?cè)谡n堂上很難集中注意力,這個(gè)時(shí)期正是他們養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣以后,他們一定能夠意識(shí)到,通過閱讀可以為自己帶來無窮的快樂。為了獲得更多的快樂,他們會(huì)主動(dòng)積極地尋找書籍進(jìn)行閱讀。

（二）開展閱讀知識(shí)競賽，營造良好閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境,可以使學(xué)生們更加積極熱情地參與進(jìn)語文閱讀之中。尤其是進(jìn)行讀書知識(shí)競賽的時(shí)候,更能夠把學(xué)生們的閱讀興趣激發(fā)出來,他們?yōu)榱烁傎惾〉煤玫某煽?會(huì)積極閱讀書籍。另外,學(xué)生通過這樣的競賽,還可以使他們產(chǎn)生競爭意識(shí),最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）充分利用教材和多媒體

在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候,教學(xué)中的主要載體就是語文課本,因此,老師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,一定要把語文教材上的文學(xué)資源充分利用起來。在小學(xué)語文課本中的課文,都是代表性非常強(qiáng)的文學(xué)名作。另外,在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候,把信息化時(shí)代下的多媒體充分利用起來,根據(jù)課文中的文字,讓學(xué)生書中的真實(shí)意境更好地感受。