田素

（貴州省遵義市湄潭縣茶城小學(xué)，貴州 遵義 564100）

一、關(guān)系——在同一個(gè)主題中尋找相似之處

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過以下兩種方法將類似主題進(jìn)行整合，組成一個(gè)群文。第一，統(tǒng)一教科書資料。小學(xué)語文課本的新版本根據(jù)主題設(shè)置了單位模塊，在以“主題”為核心的群文閱讀課堂上，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)閱讀？作者相信可以用“關(guān)系”這個(gè)詞來完成教學(xué)。

例如，四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期的“自然景觀”單元中包含了四個(gè)共同的主題——自然景觀。下面作者以“觀潮”和“火燒云”的教學(xué)為例，討論群文閱讀的特定過程。第一，獨(dú)立閱讀與自由聯(lián)想。因此，在正式進(jìn)行群文閱讀教育前，老師可以讓學(xué)生們獨(dú)立閱讀，提前了解這兩篇文章的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自由的關(guān)系，說出兩件事之間的共同點(diǎn)。他們放飛了自己的想法，并做出了各種各樣的想法和結(jié)論。有人說：“這兩篇文章都描寫了風(fēng)景。”有人說：“這兩篇文章的語言都是非常鮮活和生動(dòng)的。”其他的人表示：“兩篇文章都解釋‘看景’的時(shí)間。”很明顯，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們所生成的關(guān)聯(lián)性仍然很分散、很簡(jiǎn)單，并沒有掌握群文閱讀的核心。盡管如此，至少學(xué)生們對(duì)文章已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這將有助于下一步群文閱讀的正式開發(fā)。第二，題導(dǎo)，科學(xué)聯(lián)想。為了讓學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)地生成連貫性，老師可以向?qū)W生提出方向性、啟蒙性的問題，所以學(xué)生們可以根據(jù)提問的指針找到兩個(gè)文本之間的相似點(diǎn)。老師可以問下面的問題。在說明次序中，兩個(gè)文章之間的類似點(diǎn)是什么？這兩種文章之間的修辭學(xué)有什么相似之處？讀過這兩篇文章后，相同的感情和感受是什么？讀了這兩篇文章后，對(duì)我們的寫作有什么意義？通過這四個(gè)問題，老師指出了學(xué)生們的聯(lián)想方向，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)凇罢f明順序”、“修辭學(xué)”、“感情用事”和“寫作能力”四個(gè)階段對(duì)兩個(gè)文章進(jìn)行全面的分析。更加全面地理解場(chǎng)景寫作的策略和寫作技巧。教師可以用來執(zhí)行群文閱讀主題，幫助學(xué)生綜合分析能力的開發(fā)，以提高學(xué)生的閱讀水平。

二、比較——查找同一類型的差異

在同類型的文章教學(xué)中，老師往往會(huì)讓學(xué)生尋找同類型的文章的相似點(diǎn)，并通過概括相關(guān)類型的文學(xué)特性來“總結(jié)”文章特點(diǎn)。這種方法確實(shí)可以幫助學(xué)生們深入了解不同體裁的特性，但是過分“趨同”的話，同樣體裁的其他文章也會(huì)失去光彩。為應(yīng)對(duì)這一情況，作者提議教師們應(yīng)在以下兩方面做出努力，以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。第一，比較閱讀同一類型的文章。通過比較同一體裁的文本，教師不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與同一體裁的相似之處，還能讓學(xué)生注意同一體裁的不同之處，使學(xué)生掌握多種體裁的特性，并能欣賞不同的體裁。第二，閱讀與類型相似的文章，其特點(diǎn)是文本的特性。通過比較類似體裁的文字，教師可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解不同體裁的概念和特點(diǎn)，提高對(duì)閱讀的理解和鑒賞。

例如，“陶罐和鐵罐”和“獅子與鹿”是三年級(jí)“科學(xué)思考方式”的兩篇文章。這兩個(gè)都是音樂風(fēng)格的寓言，他們說的真相非常相似。教師們通過以下方法進(jìn)行群文閱讀，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到兩篇文章各自的文學(xué)魅力，還可以深入了解寓言的文學(xué)體裁特性。第一，找到同一類型的相似點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“陶罐和鐵罐”和“獅子和鹿”兩篇文章之前，教師可以向?qū)W生們說明寓言文學(xué)體味的概念和特性，并以教師的解說為基礎(chǔ)，要求學(xué)生找出兩篇文章的相似點(diǎn)。所以他們?cè)诒容^的兩篇文章中發(fā)現(xiàn)了如下的相似之處：兩個(gè)隨筆都采用擬人手法，兩個(gè)隨筆都使用故事來表達(dá)真實(shí)，兩個(gè)隨筆相對(duì)來說比較短……他們可以發(fā)現(xiàn)更多的相似之處。寓言的特點(diǎn)，第二，在同一類型的文章中可以找到不同點(diǎn)。明確寓言的特點(diǎn)后，教師可以通過對(duì)比鼓勵(lì)學(xué)生找出兩篇文章的不同點(diǎn)。所以學(xué)生們?yōu)榱擞懻搩善恼碌牟町?，重新?dòng)了一下大腦。有些“陶罐和鐵罐”大部分是用語言描寫的，“獅子和鹿”大部分都在進(jìn)行內(nèi)心描寫?！疤展藓丸F罐”更有內(nèi)含一些。需要考慮一下才能明白?！蔼{子和鹿”的真相稍顯淺薄，小鹿的心里話早已告訴我們真相。另一些人則認(rèn)為“陶罐和鐵罐”的陰謀比較簡(jiǎn)單。“獅子和鹿”的故事情節(jié)更生動(dòng)。學(xué)生們的討論明確地體現(xiàn)了兩篇文章的特點(diǎn)。通過群文閱讀可以了解到，同學(xué)們?cè)诶斫馔活愋臀恼碌镊攘螅詈笳业脚c同一類型文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)是很有幫助的。寓言和童話的內(nèi)容，語言和形式很相似。在學(xué)習(xí)這兩篇文章的時(shí)候，教師可以介紹以前所學(xué)的“丑小鴨”，讓學(xué)生比較閱讀，發(fā)現(xiàn)寓言與童話的區(qū)別。在這一過程中，老師為了讓學(xué)生們比較進(jìn)行群文閱讀，將重點(diǎn)放在“體裁”上，讓學(xué)生們對(duì)不同體裁的理解加深。

三、整合——查找同一作者的作品變化

被選定為小學(xué)語文教科書的作者都有很深的文學(xué)成就。在學(xué)習(xí)特定文章的時(shí)候，通過以下幾項(xiàng)文學(xué)作品的合并，可以了解其中的真實(shí)情況，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。第一，整合不同時(shí)代的作品。由于個(gè)人的情況和思考方式的變化，部分作家的作品根據(jù)時(shí)代的不同特性也不同。教師應(yīng)該將這些作品進(jìn)行綜合，讓學(xué)生能夠充分理解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，其次是將不同主題的作品進(jìn)行綜合。部分作家在自己的創(chuàng)作作品中涉及到各種各樣的主題，而老師則把這些作品綜合起來，使學(xué)生們能夠完全理解作者的創(chuàng)意。

例如“九月九日憶山東兄弟”，我們都知道這是10 多歲時(shí)王維的作品。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他思念家人，正在外國的土地上徘徊。這首詩反映了誠實(shí)，平淡，青少年的單純。為了讓學(xué)生更全面的理解下面這兩首“使至塞上”和“山居秋暝”這兩首詩詞的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作過程，讓學(xué)生們能夠全面的領(lǐng)略其中的兩首詩——“使至塞上”和“山居秋暝”和“九月九日憶山東兄弟”有所不同。把三首詩結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生們了解年輕王維的單純和他在外國彷徨的孤獨(dú)，也可以認(rèn)識(shí)到中年王維的孤獨(dú)和他貧窮經(jīng)歷的憂郁，也可以欣賞王維晚年的生活。感受到王維釋然的山水之情。教師可以向?qū)W生提供對(duì)作者創(chuàng)作過程和藝術(shù)風(fēng)格的全面理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字后面的更多的故事，更多的情感理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解和感受。

在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)以“關(guān)系”、“比較”和“整合”等關(guān)鍵詞為中心，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并借此機(jī)會(huì)促進(jìn)語文閱讀教育的創(chuàng)新和發(fā)展。