付麗

（貴陽市第三實驗小學，貴州 貴陽 550001）

引言：將數學文化融入當前小學數學課堂教學中不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能調動讓學生更加深入的了解數學知識，提高學生的文學素養(yǎng)，加強他們的生活體驗，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在當前小學數學的教導中應該將數學文化融入課程資源建設之中，以此提高當前數學課堂的教學質量，促進課堂數學的全面發(fā)展。

一、將數學文化融入小學數學教育的意義

（一）有助于教學模式得到創(chuàng)新

我國當前階段在數學方面的教學理念和教學模式還存在較多傳統(tǒng)的教學現象，在實際的教學過程中主要是圍繞教師展開教導，讓學生被動接受知識，這樣的情況下很難提高學生的學習主動性，而且在這樣的學習模式下教師的授課方式相對比較單一，學生長期處于枯燥的學習氛圍之中，這樣的情況下使得學生對學習形成了一定的厭倦心理，這樣不利于激發(fā)學生的數學學習積極性。由于這個原因，教師需要對傳統(tǒng)的數學教學模式進行改變，讓數學的教學模式順應時代的發(fā)展，在針對當前數學課堂的教學過程中將數學文化融入課堂之中，可以使得課堂氛圍變得更加活躍，激發(fā)學生對數學的興趣，以此提高數學的教學效率。

（二）有利于學生創(chuàng)新能力得到提高

數學文化融入數學課堂教學中可以使學生的數學素質得到提高，并且在數學文化中可以對數學的邏輯思維以及理念進行全面覆蓋，這些都可以使得學生的思維能力得到提升，讓學生在思考問題的過程中事業(yè)得到開展。數學文化還可以讓學生擁有更好的創(chuàng)新能力，有效看待每個事物，并從多個方面對學生的進行分析，這是當前現代中學生中比較重要的素質。因此，必須將數學文化在數學課堂教學中融入其中，這樣可以在具體的教學中從多個方案培養(yǎng)學生的能力，從而使得數學文化深入學生的心中。

二、在小學數學教學課堂中融入數學文化的有效策略

（一）利用數學文化，創(chuàng)設教學情境

利用數學文化知識文化創(chuàng)建數學知識的教學情境不僅可以給學生營造一個良好氛圍，還能深化學生們對數學知識的理解，讓學生感受到數學知識魅力。因此，在當前小學數學課堂教學中滲透數學文化，教師應該采取有效的方法為學生創(chuàng)設一個情境。許多數學知識都來自日常生活，數學知識在人們生活中隨處可見，教師應該適度的挖掘一些生活元素的內容，教師應該加強與實際生活的聯(lián)系。例如，在學習“三角形特性”的過程中，教師可以利用古埃及的金字塔和法國埃菲爾鐵塔作為典例，他們在早前很早時候就利用相應的數學知識，同時還要利用分割線的相關知識對學生進行引導，筆者自身利用網絡搜集一些相關的三角形圖片，并展示給學生進行觀察，讓學生們通過觀察發(fā)現三角形的自身一些特性，從而使得學生們明確三角形具備良好的穩(wěn)定性，所以古代的許多建筑都借用三角形的穩(wěn)定性原理。

（二）利用歷史故事加強對數學知識的理解

在數學發(fā)展的整個歷程之中，其形成了較多的故事內容，而且每個數學家背后都有他們辛酸的故事，教師可以適當利用一些歷史故事加強對學生的引導，從而幫助他們營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)他們內心的學習動力。例如，在學習“圓的認識”這一課程中，筆者自身通過搜集相關資料，了解到圓的具體由來。在授課的過程中，我為學生講述一個故事引導學生更好的融入課堂。在古羅馬時期，大部分人每日都為自己的生存和衣食考慮，只有阿基米德一人沉浸于知識的學習之中。阿基米德早期入學時提出許多新奇的理論，他被教師趕出了校園，并被其他人嘲笑為傻子，但是阿基米德沒有放棄學習，他一個刻苦的鉆研，它發(fā)現了許多物理學的相關理論，而且在許多戰(zhàn)役之中，利用物理學的理論戰(zhàn)勝了敵方入侵的國家。最終，因為國家之間的實力過于懸殊，阿基米德所在的國家戰(zhàn)敗，就在大家都在落荒而逃的時，阿基米德仍在研究與學習，最后他被敵人刺殺致死，敵人還在他的身下發(fā)現了他所研究的“圓”，阿基米德在知識領域做得貢獻為后人提供了較好的基礎，后來也有了圓的理論。通過這樣的教學方式喚醒學生的內心，在如此艱苦的條件下阿基米德還在不斷學習。以此，激發(fā)他們的斗志，讓他們更好的融入課堂學習之中，促進他們不斷成長。

（三）挖掘數學元素，加強學生對數學知識的感悟

數學教師應該通過數學知識內容挖掘相應的元素，以此開拓學生的事業(yè)，通過數學文化熏陶學生的精神領域，從而讓他們更好的感受到生活。這樣可以讓學生運用于生活且加深對數學知識的理解。例如，在“負數的認識”中，學生們可以通過溫度、債務等信息明確負數的存在，但是在發(fā)現負數時，他們是如何證明存在的。教師可以通過相應的內容加強引導，負數的初步理論是在三國時期劉徽發(fā)現的，他在最初提出這一理論時，受到同行學術界的人的嘲笑，但是他沒有放棄自己的想法，依然不懈努力。最終他通過“正算赤，負算黑，否則斜正為異”的形式證明了自己的理論，而且他利用木棍擺放的形式證明了負數的存在，這也使得當時所有學術界的人才對其刮目相看。數學文化的發(fā)展史相對比較長遠，他們經歷無數的實驗證實理論存在，為后人學習帶來了便利。為此，教師應該善于挖掘數學元素，加強對學生的數學知識引導。

結束語：綜上所述，在當前素質的教育理念下，教師應該重視數學文化的運用，同時還要采取有效的教學手段將數學文化內容融入當前的小學數學教學之中，以此激發(fā)學生的學習斗志，提升他們文學素養(yǎng)的同時，加強他們的數學學習能力，以此促進他們不斷成長。不過目前來看，由于其他因素的影響，數學教學中融入數學文化存在一定的問題，教師應該采取有效的教學方法做出改善，以此提高課堂的教學質量。