王艷紅

（河北廊坊三河市第四幼兒園，河北 廊坊 065000）

一、繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）對(duì)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行健全

繪本能夠的進(jìn)行自然與社會(huì)中常識(shí)的結(jié)合，并且對(duì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行描述，讓幼兒可以對(duì)自然生活中的常識(shí)進(jìn)行正確的判斷，提高幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知能力。對(duì)于幼兒來說，繪本閱讀還是擴(kuò)充知識(shí)的重要途徑。繪本可以將科學(xué)知識(shí)以圖畫的形式展現(xiàn)出來，用淺顯易懂的圖文形式對(duì)復(fù)雜的科學(xué)原理進(jìn)行詮釋，不僅方便了幼兒的閱讀，也有利于對(duì)幼兒求知興趣的培養(yǎng)。

（二）對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的提升起到一定促進(jìn)作用

繪本中的語言比較樸實(shí)，語句相對(duì)簡(jiǎn)單，這主要是由于幼兒接收能力有限，如果出現(xiàn)比較復(fù)雜的語句，幼兒就無法對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解和閱讀。幼師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，基本上不會(huì)出現(xiàn)幼兒不認(rèn)識(shí)的字或者難以理解的語句，對(duì)幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生影響。在使用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，在幼兒進(jìn)行故事性較強(qiáng)的繪本閱讀過程中，能夠不斷的進(jìn)行語言知識(shí)的積累，對(duì)于學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提升具有一定的促進(jìn)作用

（三）能夠有效提高幼兒的審美能力

目前，市面上優(yōu)秀繪本的數(shù)量和種類正在不斷的增多，幼兒教師在進(jìn)行繪本挑選的過程中也有了較多的選擇。在進(jìn)行繪本選擇的過程中，可以對(duì)繪本的美觀性進(jìn)行考慮，利用美觀性較強(qiáng)的歸本來提升幼兒的審美能力。對(duì)美觀性較強(qiáng)的繪本進(jìn)行運(yùn)用，在提升幼兒繪本學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能夠使幼兒養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒審美能力的提升，讓幼兒感受到繪畫的魅力。

（四）對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)進(jìn)行促進(jìn)

幼兒教師在進(jìn)行繪本挑選的過程中，需要從多種繪本出挑選出最適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本。通常，教師在進(jìn)行繪本選擇的過程中需要對(duì)幼兒的心理特征和生理特征進(jìn)行考慮，教學(xué)所使用的繪本一般都可以直接與幼兒進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。繪本中具有積極向上的故事，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，就可以潛移默化的對(duì)自身的情感進(jìn)行影響，在繪本教學(xué)的過程中，幼兒會(huì)感受到愛心、勇氣、合作等良好的品格。

二、幼兒園大班語言教學(xué)中繪本運(yùn)用的方式分析

（一）開展多角度的主體活動(dòng)

首先，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的好奇心和興趣進(jìn)行激發(fā)。教師需要對(duì)幼兒的普遍興趣進(jìn)行考慮，結(jié)合目前幼兒的需要進(jìn)行繪本的嚴(yán)謹(jǐn)選擇，對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀興趣進(jìn)行清晰的了解，從各個(gè)角度進(jìn)行考慮，認(rèn)真選擇涉及到教育核心的繪本，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在盡心繪本主題活動(dòng)的過程中，可以通過讀繪本、看繪本、玩繪本、問繪本等多種方式完成繪本的閱讀。教師可以制作主題網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)需求的不同，選擇不同的繪本進(jìn)行主體活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中通過集體教學(xué)、分組討論、自主游戲、區(qū)域活動(dòng)等形式進(jìn)行多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師還能夠?qū)τ變簩?duì)于活動(dòng)的喜好進(jìn)行了解。主體活動(dòng)的涉及能夠從不同的角度進(jìn)行考慮，首先需要對(duì)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行了解，其次要實(shí)現(xiàn)不同年齡段幼兒教育作用的最大化，最后確定最為合理的活動(dòng)形式，以幼兒的心理需求為依據(jù)進(jìn)行最是的調(diào)整，對(duì)主體活動(dòng)開展得整體效果予以保證。

（二）與幼兒身體發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，需要實(shí)現(xiàn)各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在進(jìn)行審美教育的同時(shí)也要對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重視，確保教育手段的合理性。通常情況下，幼兒的審美能力已經(jīng)具有了初步的形態(tài)，一個(gè)正確的引導(dǎo)就能使幼兒的審美能力得到有效的發(fā)展。因此，教師在教育的過程中就需要為幼兒提供比較自由的空間，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行認(rèn)真的觀察，在觀察的過程中對(duì)幼兒的審美能力和想象能力進(jìn)行提高。

（三）因材施教

幼兒的審美觀念會(huì)受到家庭環(huán)境和先天條件的影響，在這種情況下，教師就需要依據(jù)幼兒審美的差異進(jìn)行因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化審美。比如說，小男孩會(huì)更喜歡交通工具、機(jī)器人、太空、宇宙等抽象畫面；小女孩就比較喜歡芭比娃娃、小花、小草等類型的圖畫。

（四）對(duì)繪本閱讀問題的引導(dǎo)進(jìn)行重視

幼兒在幼兒園階段，正是智力和身心發(fā)展的重要階段，因此，就應(yīng)該降繪本在語言教學(xué)活動(dòng)中得優(yōu)勢(shì)和作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，教師可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，使幼兒對(duì)繪本故事中的情節(jié)和所表達(dá)的思想感情進(jìn)行領(lǐng)悟。因此，教師就可以結(jié)合繪本的內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知水平，做好閱讀問題的合理設(shè)計(jì)。

（五）運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行閱讀情境的構(gòu)建

在信息化發(fā)展的推動(dòng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，就可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，為幼兒進(jìn)行相應(yīng)閱讀情境的構(gòu)建。這樣一來不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，還能夠提高學(xué)生參與閱讀活性的積極性和主動(dòng)型，使教學(xué)效果得到有效提升。

結(jié)束語

總之，在進(jìn)行幼兒園大班語言教學(xué)的過程對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠發(fā)揮出對(duì)幼兒針對(duì)性引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，又能推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。對(duì)繪本進(jìn)行利用，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)信息進(jìn)行豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率進(jìn)行提升。