楊倫平

（貴州省遵義市湄潭縣湄江四小，貴州 遵義 564100）

小學(xué)生年紀(jì)尚小，思維意識(shí)的發(fā)展還不成熟。但學(xué)習(xí)科學(xué)課程可以促進(jìn)思維意識(shí)的健康發(fā)展，為將來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而由于教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法過(guò)于單一，不僅影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以在科學(xué)教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、融入有趣的語(yǔ)言，改變課堂氣氛

語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交際手段，是人們?cè)谌粘Ｉ钪行枰莆盏哪芰?。教師在教學(xué)中運(yùn)用有趣的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)生，既能改變枯燥的課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。且小學(xué)生年齡小，思維比較敏感，容易對(duì)教師的不合理的語(yǔ)言產(chǎn)生不良的情緒，從而影響學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中不要過(guò)于注重知識(shí)理論的傳授，忽視了自身語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這樣會(huì)使在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，也使課堂氣氛逐漸枯燥乏味。因此，在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以融入有趣的語(yǔ)言，改變課堂氣氛，調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識(shí)。例如，在教授《螞蟻》的過(guò)程中，教師可以融入有趣的語(yǔ)言教學(xué)，讓小學(xué)生更清楚地了解螞蟻的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在教授《螞蟻》這門(mén)課之前，老師可以利用“同學(xué)，這門(mén)課讓我們開(kāi)始螞蟻之旅”“同學(xué)，讓我們成為螞蟻，觀察世界”“同學(xué)，你知道螞蟻有多么強(qiáng)大嗎?讓我們走進(jìn)蟻巢，分析螞蟻的特點(diǎn)”等開(kāi)場(chǎng)白，可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在講授《螞蟻》課程時(shí)還可以使用“小小螞蟻真可怕，分工明確效率化”“小小螞蟻真堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作膽子大”“小小螞蟻真強(qiáng)大，英勇守家很偉大”等等教學(xué)語(yǔ)句，既能增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的記憶。教師在教“螞蟻”課程后，可以用“學(xué)習(xí)就在當(dāng)下，學(xué)生們可以積極踴躍提問(wèn)不明白的問(wèn)題”、“學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，學(xué)生回家時(shí)必須主動(dòng)復(fù)習(xí)”、“做作業(yè)是一種習(xí)慣，學(xué)生必須完成作業(yè)”等教學(xué)語(yǔ)言，可以加強(qiáng)師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、建設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識(shí)的一種手段，是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以對(duì)課本中的理論知識(shí)有更清晰的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。且興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵力量，它能使學(xué)生有激情地不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)課程中不僅有廣泛的理論知識(shí)，而且有大量的實(shí)驗(yàn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)文化知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以極大地提高科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。但由于教師在科學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)方法，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生科學(xué)課程的效率。因此，教師可以在科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教室，組織小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。例如:在《玩鏡子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平面鏡、凸面鏡、凹面鏡進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。即小學(xué)生可以將練習(xí)冊(cè)放在平面鏡前，可以得出練習(xí)冊(cè)在平面鏡中的大小相等，左右兩邊相反；小學(xué)學(xué)生把練習(xí)冊(cè)放到凸面鏡前,不僅可以觀察到練習(xí)冊(cè)接近凸鏡的字體大小的變化,還可以觀察到練習(xí)冊(cè)是彎曲的并且比平面鏡照映作業(yè)本的區(qū)域更大，能夠得出凸面鏡可以照映出更大范圍景物的結(jié)論；小學(xué)生還可以將練習(xí)冊(cè)放在凹面鏡前，可以觀察到凹面鏡中的練習(xí)冊(cè)比平面鏡中的練習(xí)冊(cè)面積小，可以得出凹面鏡照映景物范圍小的結(jié)論。小學(xué)生也可以用凹面反射鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也就是說(shuō),學(xué)生們首要目標(biāo)的凹鏡陽(yáng)光,陽(yáng)光由凹鏡反射,然后凝結(jié)成焦點(diǎn),然后把紙的焦點(diǎn)燃燒一段時(shí)間后。小學(xué)生通過(guò)用凹面鏡燒紙的實(shí)驗(yàn)，可以得出凹面鏡能聚光的結(jié)論。總之，教師在“玩鏡子”教學(xué)中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課堂，可以增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、科學(xué)地進(jìn)行小組教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題

科學(xué)涉及更多的文化領(lǐng)域，內(nèi)容知識(shí)也更加復(fù)雜。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的時(shí)間較短，他們對(duì)科學(xué)的理論知識(shí)還處于陌生的階段。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。而小組教學(xué)法是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師采用小組教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方法。由于教師在科學(xué)教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用合理的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分小學(xué)生不能解決課程中的問(wèn)題，影響了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師可以采用科學(xué)小組教學(xué)法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓他們解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。例如，教師在教授“多變的紙”時(shí)，可以先把學(xué)生分組，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多變的紙”。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。也就是說(shuō)，教師可以先把動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生和邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生分成一組，然后讓邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生在頭腦中演繹和指導(dǎo)折紙、剪紙、卷紙的基本技巧。有動(dòng)手能力的小學(xué)生創(chuàng)作不同形狀的紙。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行分組，即把性格比較急躁的小學(xué)生和性格比較沉悶的小學(xué)生分成一組，中和小學(xué)生的性格會(huì)使學(xué)生群體做出不同的形狀?？傊?，在“多變的紙”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到互補(bǔ)，使學(xué)生小組做出精美的紙形，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“多變的紙”課堂的理解。