羅嘉

（貴州省麻江縣龍山鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 麻江 557600）

幼兒園教育是教育的起點(diǎn)，是我國教育的基礎(chǔ)，關(guān)系著孩子的健康成長。自主性游戲是幼兒園活動中的一項(xiàng)重要課程，是幼兒自由游戲權(quán)利的體現(xiàn)，對于孩子的健康成長以及學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。教師在開展自主性游戲過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、明確目的，關(guān)注典型

除了配合、支持幼兒完成游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，大班教師也是自主游戲的觀察者，觀察目的的明確，能夠更好的促成有效指導(dǎo)。首先要清晰觀察的要點(diǎn)。我園大班的自主游戲承載著課程游戲化的理念，既是提升幼兒體質(zhì)的主要方式，也是還權(quán)于幼兒的體現(xiàn)，還是提升幼兒游戲水平和社會發(fā)展的關(guān)鍵。為此，大班教師的觀察時(shí)刻以提升游戲水平為旗幟，在觀察之前羅列出觀察要點(diǎn)或與其他教師商量出觀察要點(diǎn)，重視對游戲中幼兒的游戲行為表現(xiàn)的觀察。其次要選定觀察對象。教師可根據(jù)班級的分組等確定觀察的對象，其對象可以是對一個(gè)組的定點(diǎn)觀察，也可以是對某個(gè)幼兒的追蹤觀察；教師也可根據(jù)對觀察記錄方法的掌握及個(gè)人興趣等選擇具體的對象。最后要關(guān)注典型案例的收集。關(guān)于典型案例的收集整理，既為后續(xù)游戲的評價(jià)做了鋪墊，又為評估幼兒游戲水平提供了參考。為此，大班教師對典型的討論交流，能更好的幫助剛接觸自主游戲的教師體驗(yàn)游戲指導(dǎo)，是游戲指導(dǎo)能力提升的紐帶。

二、因材施教，適時(shí)退出

雖然成人的經(jīng)驗(yàn)比幼兒豐富，但在游戲中，尤其是自主性游戲中，幼兒通常能按照自身經(jīng)驗(yàn)嘗試組織游戲或解決問題。為此，在我園自主游戲中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位指導(dǎo)角色，把握好介入游戲的時(shí)間和角色。一是，游戲指導(dǎo)因人而異?；谟變撼砷L環(huán)境的差異，幼兒對自主游戲的理解不盡相同，故對幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)據(jù)實(shí)際而定。對游戲動手能力較強(qiáng)的幼兒，如果沒有危機(jī)安全，盡量讓幼兒自主完成，最多在無法持續(xù)游戲時(shí)給予支持；對動手能力較弱的幼兒，先給予一定的思考空間，再給出建議；而對動手能力中等的幼兒，先讓幼兒自己解決，并及時(shí)調(diào)動其性格經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其潛能。二是，游戲介入因事而定。為了提升幼兒的專注能力，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，盡量不要盲目打擾。通常，為體現(xiàn)關(guān)注幼兒或體現(xiàn)師幼間的互動，教師忍不住給正在專注游戲的孩子拋出一些不用思考的問題“你們在玩什么游戲”、“用這個(gè)木板干什么”。這樣既沒有發(fā)揮教師的作用，也破壞了幼兒專注能力及注意力的培養(yǎng)。為此，游戲的介入既要考慮介入的具體時(shí)機(jī)，還要考慮此時(shí)幼兒的游戲狀態(tài)，如果不危及幼兒安全在幼兒全身心游戲時(shí)，盡量以觀察為主。

三、平等對話，尊重幼兒

教師若要游戲者的身份參與幼兒的游戲，則需以平等為基礎(chǔ)，和幼兒形成伙伴關(guān)系。整體看來，我園自主游戲中教師的主導(dǎo)，源于教師的“權(quán)威”意識和“好人”思想，并在不自覺中將這種權(quán)威強(qiáng)加到對自己指導(dǎo)效果的要求，即對自己提出的意見或建議，幼兒只能無條件服從，這在一定程度上限制了幼兒的表達(dá)，為此，在后續(xù)的自主游戲開展中，將說服教師放下“權(quán)威”，以輕松的游戲者身份參與其中，感受幼兒的人格魅力。一是放下“權(quán)威”，平等對話。自主游戲中盡量以游戲中支持者、觀察者、參與者、傾聽者、游戲伙伴等角色替代教師身份，盡量與幼兒同等“距離”，盡量保持客觀避免帶入私人情緒，盡量從幼兒的角度思考問題。二是放下“催促”，給予機(jī)會。不論是提出問題，還是解決問題，都需要一定的思考時(shí)間，為此，放下成人眼中的“幼稚”，給予幼兒思考的時(shí)間，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，從而收獲不一樣的“邀請”，以“朋友”身份融入游戲。如經(jīng)過教師指導(dǎo)策略的不斷完善和對幼兒游戲的重視，大班幼兒逐漸親近教師，與教師平等對話，并主動邀請教師參與游戲，體驗(yàn)他們的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，安全先行

幼兒園的自主游戲作為區(qū)域活動的延伸，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒健康成長的使命。幼兒的健康既包括身體的健康、心理的健康，也包括具有良好的社會適應(yīng)。教師在引導(dǎo)幼兒自主完成游戲準(zhǔn)備、游戲過程和游戲評價(jià)的過程中，一定程度上滿足了幼兒自主組織游戲、同伴交往的需求，鍛煉了幼兒的身體機(jī)能，促成其集體意識、責(zé)任意識、角色意識、合作意識等形成，但教師的過度保護(hù)一定程度上限制了幼兒獨(dú)立意識的發(fā)展和安全意識的提升。首先，排除隱患，營造安全的游戲環(huán)境?；谟變旱哪挲g特性，教師很難像室內(nèi)活動一樣，將自主游戲中的幼兒在預(yù)設(shè)范圍中，為此，在活動前，教師要未雨綢繆，考慮一切可能的安全因素，撤除危險(xiǎn)用品。同時(shí)引導(dǎo)除主班教師外，其他教師的積極參與，防止出現(xiàn)安全真空狀態(tài)。其次，聯(lián)系實(shí)際，將安全貫穿于日常生活中?；谟變罕旧淼奶厥庑?，身兼數(shù)職的教師肩負(fù)安全責(zé)任，故在日常生活中要關(guān)注幼兒安全防范意識的培養(yǎng)，抓住生活細(xì)節(jié)及時(shí)引導(dǎo)，提升自我保護(hù)能力。最后，觀看影視，提升幼兒對安全隱患的敏感度。定期播放園內(nèi)外自主游戲或其他自主性游戲中，比較典型的案例，引導(dǎo)幼兒觀察討論；同時(shí)在游戲分享環(huán)節(jié)中，除引導(dǎo)幼兒探索玩什么、怎么玩等內(nèi)容外，還需注重引導(dǎo)幼兒對相關(guān)隱患問題的引申，并提出并嘗試使用改進(jìn)方法。此外，教師對幼兒適當(dāng)?shù)姆攀忠灿兄谔嵘踩庾R，構(gòu)建良好的游戲環(huán)境。