梁秀尊

（保定白溝新城仁和莊學校，河北 白溝 074004）

為了滿意學齡初期兒童閱覽的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段方針的榜首學段識字量由本來的1250 個添加到1600 至1800 個，識字使命深重而艱苦。那么如安在不添加學生擔負的前提下，順暢、高效、優(yōu)質(zhì)地完結(jié)這個識字使命呢？常言道：“愛好是最好的教師。”因而在識字教育中，要依據(jù)學生的年紀特色和心理特色，牢牢捉住學生的注意力，培育低年級學生的識字學習愛好至關(guān)重要。所以在平常的教育中，為了更好地激起學生識字愛好，我常常選用以下幾種辦法：

一、運用多種識字辦法，調(diào)集學生識字的活躍性

“受之以魚不如授之以漁”。教育的終究意圖是讓學生可以自己學習，所以盡快地教給學生識字的辦法，一同運用五光十色、靈活多樣的識字辦法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激起學生的學習愛好，進步識字教育質(zhì)量。

（一）兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感愛好的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了協(xié)助學生分清和回憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春?！边€可以依據(jù)漢字的特色，引導學生編一些合適兒童情味和了解水平的歌訣，讓他們重復(fù)吟誦，使學生對字形發(fā)生直觀形象，然后進步回憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。”這樣學生回憶就比較深入?！白?、座、做”這三個字讀音相同，可是字形、含義都不相同，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣，干事就用單人旁。”讀了這個兒歌后，學生不僅能區(qū)別字形還可以體會它們所表明的不同意思。如；請、晴清、情”這幾個字，就可以依據(jù)兒歌“言來相互尊重，日出萬里無云，水到純潔通明，心至令人感動等”來區(qū)別并記住它們。

（二）游戲法

如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的辦法來認讀生字或詞語，讀對的詞語請咱們跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”自動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”協(xié)助糾正，若糾正對了，咱們就跟讀，若仍是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。

除此之外，識字的辦法還有許多，如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加熟字、、講一講、畫一畫等等。運用時要結(jié)合所學生字的特色。

“加一加”就是用熟字加偏旁的辦法來學習生字。用學生曾經(jīng)學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣回憶起來就比較簡單。

“減一減”的辦法就是把曾經(jīng)學過的生字去掉某一部分變成新的生字。

“講一講”就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。

“畫一畫”就是讓學生依據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些辦法加上輔佐的游戲?qū)W生學習生字就充滿了趣味，也大大的進步了識字量，省去了重復(fù)書寫給學生帶來的擔負和壓力。

二、識字聯(lián)絡(luò)日子，激起學生識字的愛好

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只需當識字對兒童來說變成一種明顯的激動人心的日子情形，里邊充滿了活生生的形象、聲響、旋律的時分，讀寫結(jié)合進程才干變得比較輕松”。

（一）有用有利地勢用好各種日子條件，可讓學生感觸到識字的效果性和重要性，然后激起學生識字的愛好，使之情愿自動地識字。如廣告牌、課程表，同學們的姓名，教室安置中的文字，班級條約、校園校規(guī)等，都是學生識字的教材。布魯納說：“學習的最大愛好，乃是對學習材料的愛好?！奔偃缭蹅兛梢栽诮逃倪M程中注重日子情境的創(chuàng)設(shè)，把學生了解的或不太了解的日子場景在課堂教育中再現(xiàn)出來，并引導學生置身于這些日子情境之中，去親身體會感觸，發(fā)生語文學習與咱們的日子密切相關(guān)的認識，就會縮短與學習內(nèi)容的間隔，并激起起他們的學習的愿望與熱心。如一年級上冊識字（一）、（二）選用的教材十分賦有日子情味，《在家里》和《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常日子、學習日子，有的來自農(nóng)村日子，有的來自現(xiàn)代社會日子，它們和學生的日子都有著直接或直接的聯(lián)絡(luò)，為教師進行識字教育供給了很好的日子根底，逐漸培育學生識字的愛好。

（二）憑借什物識字，也是將識字教育與日子聯(lián)絡(luò)在了一同，如教育“傘”字時，先引導學生仔細調(diào)查“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并翻開。學生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就像傘的頂部，中心的一長豎像傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。

（三）在識字教育中放手讓學生依托自己的盡力運用新知，結(jié)合自己的日子經(jīng)驗自由發(fā)揮，一朝一夕，學生比以往長于調(diào)查了，識字的愛好也愈加稠密了?！稙貘f喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”簡單混雜，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此刻，我引導學生聯(lián)絡(luò)日子實踐：“平常，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在剖析日子實踐的進程中，學生逐漸找到了答案。有的說：“由于水少，只需三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三點水?！边@兒要特別強調(diào)與日子經(jīng)驗的聯(lián)絡(luò)，通過這種聯(lián)絡(luò)，字就記住特別牢。

總歸，在平常的教育中，教師要發(fā)揮教育的主導效果，結(jié)合學生的思想特色及年紀特色，引導并鼓舞學生在日子中識字，運用各種辦法自主識記，充沛激起學生的學習愛好，激起學生的學習活躍性和自動性。這樣學生就會活躍地參加識字教育，將庸俗的機械回憶變?yōu)轱L趣輕松的高興學習。只需仔仔細細地過了識字這一關(guān)，學生往后的閱覽和寫作才不會有妨礙。咱們信任：只需有咱們教師不懈盡力，學日子躍參加，咱們的識字教育一定會更上一層樓！