吉永云

（辛集市馬莊鄉(xiāng)馬莊小學(xué)，河北 辛集 052360）

引言

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文這一門科目的學(xué)生來說，語文教師通過改進(jìn)教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，從而能夠更好地提升學(xué)生們的語文整體成績。

一、利用教材課文閱讀，積極歸納閱讀技巧

目前，小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)基本都是通過課文來呈現(xiàn)的，而課文則是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的基本課程資源。一般情況下，閱讀課遵循的是識(shí)讀課文生字詞、復(fù)述與概括課文大意、分析課文篇章結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)、歸納課文主旨與作者情感的程序進(jìn)行的，便于學(xué)生層層深入文本內(nèi)涵，從宏觀角度把握課文結(jié)構(gòu)，從微觀細(xì)節(jié)理解課文的語言特點(diǎn)。那么，為了引導(dǎo)小學(xué)生積極遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文教師便要積極利用課文閱讀去歸納、總結(jié)有效的閱讀技巧，以便讓小學(xué)生在同文本、同體裁文本閱讀活動(dòng)中及時(shí)應(yīng)用閱讀所得，內(nèi)化閱讀技巧，以便讓小學(xué)生在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化

閱讀為了讓學(xué)生更加容易地喜歡上課外閱讀，很多語文教師都會(huì)選擇在一開始的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x自己喜歡的一些文學(xué)作品，這時(shí)候有的同學(xué)就會(huì)選擇小說，有的同學(xué)會(huì)選擇詩歌，還有一些同學(xué)會(huì)選擇名著等等，但是學(xué)生們喜歡的面畢竟是非常狹窄的，在學(xué)生們接觸并且已經(jīng)熟悉課外閱讀以后，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多樣化的課外閱讀，這樣有利于提升學(xué)生們的語文知識(shí)面，而且對(duì)于他們語文整體成績的提升也是很有幫助的。例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生們講解語文教材的時(shí)候，為了更好地提升學(xué)生們的語文整體水平，他鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)候進(jìn)行課外閱讀，剛開始接觸課外閱讀的時(shí)候，他要求學(xué)生們?nèi)ミx擇一些自己比較喜歡的書目進(jìn)行閱讀，并且會(huì)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們也去閱讀自己不喜歡的書目，這樣有利于增加他們的語文知識(shí)面。

三、組織“一帶多”群文閱讀，完善課內(nèi)外閱讀銜接

群文閱讀，顧名思義，就是針對(duì)一組文章展開集體閱讀的閱讀教學(xué)形式，通常是根據(jù)某個(gè)議題來挑選文章，引導(dǎo)學(xué)生尋找一組文章的共性特點(diǎn)。在群文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生可以及時(shí)改變單篇閱讀的慣性思維，使其從整體上把握文本的文學(xué)價(jià)值、主要內(nèi)容、思想情感等，便于小學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以課文為例，及時(shí)開發(fā)教材之外的優(yōu)秀文本，由此組成“一帶多”的群文閱讀結(jié)構(gòu)模式，以便切實(shí)整合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，及時(shí)開闊小學(xué)生的閱讀視野，完善小學(xué)生的閱讀思維。

四、借用多媒體技術(shù)展開課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解

課外閱讀書籍類型十分豐富，雖然有些故事閱讀適合小學(xué)生，但仍然會(huì)有學(xué)生在閱讀過程中對(duì)此難以理解。想要塑造學(xué)生一定的作文水平，老師應(yīng)當(dāng)充分地利用課外閱讀來進(jìn)行作文教學(xué)，可以借助多媒體技術(shù)帶學(xué)生閱讀課外書籍。多媒體中圖片與視頻的結(jié)合，讓學(xué)生更直觀地理解課外書籍的內(nèi)容，深層次地改善學(xué)生的思想價(jià)值觀念，觸動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

五、組織整本書課外閱讀，改善課內(nèi)閱讀的片段性教學(xué)問題

目前，小學(xué)語文學(xué)科教育開始從小學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注的是小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)也需要從語言、文學(xué)、文化等方面進(jìn)行綜合考量，所以現(xiàn)行的語文教材也收錄了一些名著片段，以便及時(shí)豐富小學(xué)生的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，便于小學(xué)生從中汲取優(yōu)秀文化與人生智慧。但是，名著片段內(nèi)容有限，難以讓小學(xué)生展開全方位的文學(xué)探究，很難真正理解名著的文學(xué)地位。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以積極利用課文片段來組織整本書閱讀教學(xué)，由此豐富課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生全面鑒賞名著作品，從而及時(shí)優(yōu)化與發(fā)展小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，切實(shí)提高小學(xué)生的素質(zhì)水平。例如在《魯濱孫漂流記》一課教學(xué)中，小學(xué)生可以通過課文閱讀了解相關(guān)片段，了解魯濱孫在荒島上堅(jiān)強(qiáng)求生的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。但是，課文內(nèi)容篇幅很短，無法全面呈現(xiàn)魯濱孫的冒險(xiǎn)過程，所以筆者就在本課教學(xué)結(jié)束之后組織了整本書課外閱讀活動(dòng)，希望小學(xué)生可以全面了解魯濱孫的冒險(xiǎn)過程，使其進(jìn)一步總結(jié)出魯濱孫堅(jiān)強(qiáng)、聰明、機(jī)智、勇敢的優(yōu)良品質(zhì)。為此，可以利用閱讀課組織了名著導(dǎo)讀活動(dòng)，為學(xué)生介紹了《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景與故事線索，利用學(xué)生內(nèi)心深處的冒險(xiǎn)精神與他們對(duì)未知世界的向往，激發(fā)出本班學(xué)生的閱讀興趣。

六、進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

好的課堂提問應(yīng)該是開放性的、逐步遞進(jìn)的。為了提高學(xué)生回答問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會(huì)說“不錯(cuò)，很好，很棒”，這樣說沒問題。但老師忘記了一點(diǎn)，他沒有說那個(gè)學(xué)生的答案是否正確，只是說很好，可能學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了主題。對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤回答要及時(shí)糾正，還可以進(jìn)一步地啟發(fā)引導(dǎo)

七、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師要全面整合課文閱讀與課外閱讀，積極訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，為小學(xué)生的未來成長做好完全準(zhǔn)備。