劉藝涵

（河南工學院外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

經(jīng)濟和科技的發(fā)展加速了全球化的進程，我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，英語的重要性也日益突出，對高質量、綜合性、應用型英語人才的需求也不斷增加。加強英語的教學，提高英語教學水平和質量，是全社會和各院校高度關注和急需解決的問題。詞匯是英語語言的基本構成，加強英語詞匯的教學對提高英語教學水平作用巨大，也是強化學生英語知識基礎、提高語言應用能力的基礎。意象圖示是人們對客觀世界的認知觀念和對知識的認知模式，其在英語詞匯教學方面有著獨特的優(yōu)勢，能有效促進英語詞匯教學的高質量發(fā)展，因此，加強意象圖示理論指導下的高職英語詞匯教學研究有著深刻的現(xiàn)實指導意義。

一、當前高職英語詞匯教學現(xiàn)狀

當前，各高職院校英語教學大部分仍沿用傳統(tǒng)教學模式，英語教學專業(yè)化、特色化缺失。教師“滿堂灌 ”式教學方式依然占據(jù)主要地位，師生互動不強，學生積極性不夠。在詞匯教學方面，教師注重讀音教學，對詞義、背景和更深層次意義缺乏指導。大部分學生由于應對考試或者英語等級考試，機械性的對詞典或相關書籍進行死記硬背，以此擴充詞匯量，效果較差且記憶不夠牢固，事倍功半。由此可見，當前高職院校在英語教學方面還有很大的提升空間，尤其是對英語詞匯的教學方式方法急需改變和改善。

二、意象圖示理論概述

圖示是留存在人們大腦中的對世界及事物的一般的、普遍的、常識性的認知和概念，是人們原有的知識或者經(jīng)驗等在大腦中提取、組織和應用的過程。將圖示和語言學相結合，用于語言學習、文本理解、社交活動等就是圖示理論，人們可以通過對圖示的運用和選擇來更為有效的對語言進行理解和學習。意象圖示的概念最早是在1987 年，被Johnson 優(yōu)先提出，他認為，人們長期的行為和對世界感知會無形中建立其一定的非固定式的模式，這種模式可以反復出現(xiàn)且被利用，構成了意向圖示形成的基礎。意象圖示可以通過簡單化的空間圖形，對我們的已有知識進行組織，并對語言現(xiàn)象進行分析、思考。綜上所述，意象圖示是人們對世界的潛在、可反復的認知和經(jīng)驗進行重新組織，利用概括性、簡單化的圖形模式，去認知和理解深層次、復雜性概念和知識的認知模式，一個完整的意象圖示包括射體和界標，有時包括路徑。

Johnson 列出了OBJECT；CONTAINER；PATH；PART-WHOLE 等20 多種意象圖示，其中比較典型的有上下圖示（UP-DOWN SCHEMA）、容器圖示（CONTAINER SCHEMA）、中心邊緣圖示（CENTER-PERIPHERYSCHEMA）、路徑圖示（PATH SCHEMA）等，這些意象圖示對于人們學習英語詞匯，提高詞義理解、文本解讀及語言應用能力有著極大的促進和幫助作用。

意象圖示在英語詞匯教學實踐中，主要應用于一詞多義教學、介詞教學、隱喻中的擴展三個方面。在一詞多義教學中，多運用“容器圖示”和“中心邊緣圖示”，如The house is beyond the bridge 中的beyond 指house 與bridge 從空間距離關系上看不在同一直線范圍內(nèi)，既house 與bridge 不在同一容器之中。介詞教學中，介詞in 和on 就直接利用容器圖示進行解釋和體現(xiàn)。隱喻中的擴展主要應用上下圖示和容器圖示進行映射方位關系等許多抽象領域。

三、英語詞匯在英語教學中的重要性以及意象圖示在英語詞匯教學中的優(yōu)勢

英語詞匯是英語語言構成的基本單元，是語法、語句、詞組的組成部分，是英語學習的基礎，缺少了詞匯，則信息傳遞及交際互動等行為將無法進行。英語詞匯掌握情況，是一個人的英語語言運用能力的重要表現(xiàn)，是反映一個人英語語言基礎的重要衡量標準，詞匯在英語語言學習中占據(jù)著十分重要的地位。詞匯的教育與學習，不是簡單的對單詞的記憶和辨認，更是要全面理解和掌握詞義、詞法、語境等內(nèi)容，加強對學生詞匯學習方法的指導和培養(yǎng)，從而提高學生詞匯應用能力。

意象圖示在英語詞匯教學中的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：一是意象圖示在英語詞匯如介詞、多義詞、近義詞等方面作用突出，起到效果較為顯著，這是因為這類詞語更適合運用意象圖示對其進行組織和抽象化處理。二是意象圖示運用于英語詞匯教學，能夠加深記憶，不易忘記。意象圖示將復雜概念簡單化，將抽象問題具體化，對于死記硬背的學習方式而言，有組織的學習方法更易加固記憶。三是通過意象圖示的教學，促進了學生意象圖示思維的養(yǎng)成。學生在對詞匯進行運用時，會形成意象圖示思維，在腦海中聯(lián)想并找到想對應的意象圖示，從而更好的對詞匯進行理解。同時，通過意象圖示思維和方式的不斷反復應用，也強化了意象圖示運用能力。四是意象圖示在英語詞匯中教學，能大大提升學生的學習興趣。英語詞匯尤其是單詞的學習和記憶枯燥乏味，學生易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。通過利用意象圖示對英語詞匯進行學習，學生可以在意象圖示的構建及對復雜概念進行簡化的過程中，感受到意象圖示帶來的樂趣和成就感，也更貼切當代學生創(chuàng)造性、個性化的特點。

四、強化意象圖示在高職英語詞匯教學中的應用策略

（一）轉變教師傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學方式和方法

當前各高職院校傳統(tǒng)的教學方式和方法與時代的發(fā)展、市場對英語人才質量的高要求已經(jīng)不相適應。強化意象圖示在高職英語詞匯教學中的應用，教師應積極轉變傳統(tǒng)觀念，加強對英語詞匯教學的重視程度，不僅要教會學生詞匯的發(fā)音、構造等基礎知識，更重要的是傳授英語詞匯學習方式和培養(yǎng)學生的英語詞匯學習能力，改變學生機械式的死記硬背的學習方式。一是積極教授學生意象圖示學習方法，加強引導和訓練，培養(yǎng)學生的意象圖示運用能力，尤其充分發(fā)揮意象圖示在介詞應用和搭配等重點知識點方面積極作用。二是改變學生被動的學習地位和態(tài)度，提高學生的學習興趣。積極引入翻轉課堂、“微課”等創(chuàng)新型的教學模式，突出學生的學習主體地位，強化師生互動，提升學生的主動思考和解決問題能力，提高學習興趣和主動性，強化學習效果。三是以學生為中心，因人而異，因材施教。注重學生個體化差異，根據(jù)學生個性特點和知識水平、結構層級，制定個性化教學方案，合理進行教學指導和安排，促進學生全面發(fā)展。

（二）強化意象圖示的運用，培養(yǎng)意象圖示思維

意象圖示作為一種語言認知模式，不僅是對人們大腦原有知識與經(jīng)驗的組織與重構，更重要的是一種慣性思維的培養(yǎng)和意象圖式圖示的反復運用，強化意象圖示在英語詞匯教學中的運用，一方面教師要注重對學生意象圖示思維的培養(yǎng)和引導，在實踐中加強對學生錯誤行為的糾正，提高學生合理運用意象圖示和主動運用意象圖示能力。二是要不斷的加強意象圖示在英語詞匯教學中的實踐和訓練，將意象圖示的訓練貫徹教學全過程，在加強學生實訓效果的同時，對思維模式進行固化，從而進一步強化意象圖示在英語詞匯教學中的運用效果。

（三）提高合理使用能力，防止濫用、套用思想

意象圖示在高職英語詞匯教學過程中，由于其新穎性和靈活性，學生對其進行掌握初期階段，學習興趣增強，好奇心增加，使用頻率也會增多。但是，意象圖示并非萬能，也不是完全適用于所有詞匯，有一定的局限性。因此，教師要做好對學生的引導，明確意象圖示最為合理的使用范圍和條件，對濫用、套用思想及時制止，防微杜漸。

（四）注重詞匯內(nèi)在聯(lián)系，提高教學效果

英語詞匯不是孤立的存在，各詞匯之間、詞匯與短語、語句之間都有著一定的聯(lián)系，不同的語境下，詞匯又會具有不同的含義。意象圖示的運用，是通過圖示對詞匯簡化處理，也是對詞匯含義的集中反映，是在詞匯內(nèi)涵基礎上的精簡。教師在強化意象圖示運用的同時，也要注重詞匯含義、背景、釋義以及各詞匯之間的聯(lián)系相關內(nèi)容的講解，豐富學生詞匯相關知識，加深對英語詞匯理解，提高教學和學習效率。

五、結語

綜上所述，英語詞匯在英語語言教學中占據(jù)著重要地位，是英語語言學習和運用的基礎。意象圖示認知模式，有利于簡化對英語詞匯的理解和掌握，在提高英語詞匯教學和學習方面有著獨特的優(yōu)勢和重要的作用。在強化意象圖示在英語詞匯教學過程中，要轉變教師觀念、培養(yǎng)意象圖示思維、合理進行使用、注重詞匯內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學生學習興趣，強化意象圖示實踐效果，提高英語詞匯教學質量和效率。