王巧利 落珠加措

（武漢學(xué)院法學(xué)院，湖北 武漢 430212）

一、引言

我校藏族學(xué)生大多來自邊遠民族地區(qū)，這些藏族學(xué)生具有自己獨特的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰，有自己的民族語言和神秘的藏族文化。藏族學(xué)生在進入大學(xué)階段后英語水平普遍偏低，英語學(xué)習(xí)積極性不高，在運用英語時錯誤率偏高，英語學(xué)習(xí)策略單一，英語的五項基本技能（聽、說、讀、寫、譯）薄弱，英語成績差、及格率低等問題突出。對于每一個來自偏遠民族地區(qū)的藏族學(xué)生都將面臨一個具有挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變過程，即從中學(xué)升入大學(xué)，從單語（母語藏語）到藏語、漢語、英語三語交織的語言環(huán)境，從本民族文化環(huán)境到多元文化環(huán)境等因素的轉(zhuǎn)變，而這些巨變將影響藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，進而形成具有鮮明特色的英語學(xué)習(xí)的特點。因此，本文將結(jié)合理論分析和實證研究，剖析出我校藏漢英三語背景下藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；基于現(xiàn)狀總結(jié)出這一特殊群體英語學(xué)習(xí)的障礙，并根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析出諸多影響因素及存在的問題，針對問題提出具體的解決策略和建議。

二、文獻綜述

（一）國外相關(guān)研究

第三語言習(xí)得(Third Language Acquisition，簡稱TLA 或三語習(xí)得)研究是隨著對第二語言習(xí)得研究不斷深入而產(chǎn)生的一個新的語言研究領(lǐng)域。早在1985 年，Charlotte Hoffmann 在《三語環(huán)境下兒童的語言習(xí)得》(Language Acquisition in Two Trilingual Children)中從兒童認知學(xué)、心理學(xué)以及語言學(xué)的角度對兩位生活在英語、瑞士語、法語和德語環(huán)境下的4 歲兒童進行了調(diào)查，這引起了學(xué)者對三語習(xí)得的興趣及進一步研究。Thomas 于1988 年對元語言意識在二語和第三語言的習(xí)得中扮演的角色進行對比研究，得出多語習(xí)得者的多元意識有利于語音和詞匯的學(xué)習(xí)；De Angelis于2007 年研究得出元語言意識是提高多語學(xué)習(xí)水平的最重要因素之一，他還提出如果三語習(xí)得者已經(jīng)掌握兩門語言，已習(xí)得的這兩種語言將對第三語言的學(xué)習(xí)在詞匯、語音、句法等產(chǎn)生遷移并相互影響。Cenoz 等發(fā)表的《第三語言習(xí)得中跨語言影響的心理語言學(xué)研究》(Cross－linguistic Influence in Third Language Acquisition:Psycholinguistics Perspectives)從心理語言學(xué)等多個角度分析了三語習(xí)得的特征。由此可見，三語習(xí)得研究并不僅限于一種理論系統(tǒng)，而是一種跨學(xué)科的交叉研究，包括心理學(xué)、教育學(xué)及語言學(xué)等一系列學(xué)科。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

與國外的三語研究相比，我國三語研究起步較晚——直到20 世紀90 年代才逐漸開始。我國早期的三語習(xí)得研究主要集中在德語、法語、英語或俄語的教學(xué)實踐中，研究重點是人們可利用語言的相似性進行語言正遷移，以此促進第三語的學(xué)習(xí)。何曉軍在論文《三語習(xí)得中語言遷移影響——以四川藏族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)為例》中對200 名藏語、藏漢語、漢語學(xué)生的英語詞匯情況進行了分析，得出了藏語與英語語言相似性更大，對三語英語的學(xué)習(xí)遷移更明顯的結(jié)論。從教學(xué)理論的角度來看，韓曙花等人認為，在三語教學(xué)過程中，教師可通過對比找出不同語言在詞匯、語音、語法等方面的異同，并利用這些異同，促進學(xué)生語言之間的正遷移。

劉雪蓮?fù)ㄟ^田野調(diào)查對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題進行了系統(tǒng)的研究；龔江平以西藏大學(xué)生為個案研究，研究發(fā)現(xiàn)藏語與英語有許多相似之處；高全孝和郝景春采用問卷調(diào)查法、走訪和直接觀察法，從基礎(chǔ)教育、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機、多元文化等方面對西藏高校藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對措施；李佳在關(guān)于三語習(xí)得國內(nèi)研究綜述中指出：劉全國老師對民族地區(qū)英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究是國內(nèi)第一次對三語語碼轉(zhuǎn)換所做的研究，他對三語環(huán)境下英語教師在課堂上的語碼轉(zhuǎn)換進行了課堂記錄觀察，描述了三種語碼轉(zhuǎn)換的影響模式和生成機制，開創(chuàng)了國內(nèi)研究三語課堂語碼轉(zhuǎn)換的新局面。

三、我校藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的綜合分析我們得出我校藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有以下障礙：英語基礎(chǔ)弱、起點低；英語學(xué)習(xí)動機以外部動機為主，缺乏內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)過程受到三語語碼轉(zhuǎn)換的影響；學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，學(xué)習(xí)策略模糊。

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)弱、起點低

我校的藏族學(xué)生大多來自偏遠藏族聚居區(qū)，由于對英語課程的重視程度不高、授課時間偏少及民族地區(qū)的整體英語教學(xué)質(zhì)量較差的諸多因素的影響，他們的英語基礎(chǔ)極其薄弱，漢語水平偏低，文化背景知識欠缺，語言表達能力不強，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維欠缺，對語言文化常識及背景文化知識缺乏認知和了解，對媒介語漢語和目的語英語的語言理解能力較漢族學(xué)生偏低。

（二）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力

從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制，而影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素就是學(xué)習(xí)者的動機和態(tài)度。英語學(xué)習(xí)的動機分為：“融入性動機”和“工具性動機”。受“工具性動機”的驅(qū)使的外語學(xué)習(xí)者把外語當(dāng)作獲取某種證書或找到一份好工作的工具；而受“融入性動機”驅(qū)使的學(xué)習(xí)者則是對目的語文化有濃厚興趣，想了解目的語社會并愿意成為其中的一員。而我校的藏族大學(xué)生既沒有過英語等級考試的嚴格要求，也沒有對靠英語找工作抱太大希望，因此，他們就沒有很強的“工具性動機”；同時，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，老師也缺乏引導(dǎo)，他們的“融入性動機”也沒有得到很好的發(fā)揮。

（三）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到語碼轉(zhuǎn)換和語言遷移的影響

心理語言學(xué)家認為，語言的學(xué)習(xí)和使用過程實質(zhì)上是一個雙向過程，在該過程中，信息發(fā)送者和接受者之間進行編碼和譯碼的信息傳遞活動，即編碼一譯碼，再編碼一再譯碼的信息加工的傳遞過程。對于藏族學(xué)生來說，藏語是他們的母語，在學(xué)習(xí)英語時以漢語為媒介語進行思維，而英語則是他們學(xué)習(xí)的第三種語言，他們的英語學(xué)習(xí)過程受到已經(jīng)習(xí)得的藏語和尚未完全掌握的二語漢語的影響。藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)涉及了藏、漢、英三種語言，三者在語音、詞匯、語法以及語言文化方面有其特殊性和差異性。他們在英語的學(xué)習(xí)過程中，用第二語言來聽講、理解和習(xí)得第三語言，要不斷地在三種語言中進行思維轉(zhuǎn)化和三語語碼轉(zhuǎn)換。

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，學(xué)習(xí)策略模糊

我校藏族大學(xué)生由于其復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的文化背景，以及受中學(xué)老師的不同教法的影響，與漢族學(xué)生相比，他們的語言學(xué)習(xí)方法更具多樣化，學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，但英語學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效率低導(dǎo)致學(xué)生成就感低，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加被動，也更不愿意主動了解學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等以管理自己的英語學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。我校藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的了解和掌握與漢族學(xué)生相比差距較大，他們的英語學(xué)習(xí)能力和方法依然有待提高。

四、影響我校藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素

（一）影響藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

1.情感因素

情感因素作為學(xué)習(xí)者個體差異研究的重要組成部分，近年來已成為國內(nèi)外外語和第二語言研究的熱點。由于語言學(xué)習(xí)活動必須通過學(xué)習(xí)者來實現(xiàn)，情感因素是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要因素之一。對學(xué)習(xí)者而言、情感因素支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向，并影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在本研究中筆者以藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機、自信心、焦慮等情感因素的調(diào)查為切入點，在此基礎(chǔ)上分析該群體在英語學(xué)習(xí)中情感因素的影響，探討教師在英語教學(xué)中如何優(yōu)化藏族大學(xué)生的情感心理狀態(tài)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

2.母語與二語的雙重遷移

我校藏族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，尤其來自偏遠牧區(qū)的“以藏為主”的學(xué)生，他們在日常生活中是用藏語進行思維的，但在英語課堂上，學(xué)生由于英語教師用媒介語言漢語來注解文章內(nèi)容及語法知識而不得不將漢語思維轉(zhuǎn)化成藏語思維進行理解。因此，藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中受母語藏語與二語漢語的雙重遷移的影響，主要表現(xiàn)在：藏族大學(xué)生的特殊性和“三語”現(xiàn)象的干擾。藏、漢、英三種語言結(jié)構(gòu)之間差異越大，越容易造成藏族學(xué)生常常將藏語語法句法、漢語語法句法和目標(biāo)語英語的語法句法規(guī)則混淆。由于負遷移作用，極大地導(dǎo)致學(xué)生錯用語法，閱讀速度緩慢，翻譯表達發(fā)生結(jié)構(gòu)性錯誤等現(xiàn)象。

（二）影響藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部因素

1.三語環(huán)境

藏、漢、英三種語言，三種不同的文化背景，對于要學(xué)習(xí)并使用這三種語言的藏族學(xué)生而言，其思維結(jié)構(gòu)和認知模式必定受到三種語言知識體系的交錯影響。不同的語言間的學(xué)習(xí)交流都會產(chǎn)生不同文化間的沖突，這種文化間的沖突自然會影響語言學(xué)習(xí)的效果。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，將會受到藏漢英三種語言的干擾，同時也會受到三種文化的影響，不僅有來自西方國家文化的影響，還受到漢族文化及本民族藏文化的影響，而我們漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只會受到東西方兩種文化的影響。這也就是說，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)英語的過程中，要多一種語言文化的干擾，這必定會給民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來障礙。

2.語碼轉(zhuǎn)換

藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般思維順序是：先用漢語編碼來接受不熟悉的英語信息，再把漢語編碼轉(zhuǎn)換成自己所熟悉的母語藏語，然后用藏語進行思維，最后再用漢語或英語把它表達出來，這種語碼間的反復(fù)轉(zhuǎn)換無疑對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成極大的困難和障礙。漢語是藏族學(xué)生的第二語言，對于漢語水平較差的藏族學(xué)生來說，由于藏、英、漢三語的文化背景和語法特征等因素的差異和三語間思維轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性，在藏漢英三種語言的語碼轉(zhuǎn)換中難免出現(xiàn)偏差，無形中加大了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

3.教學(xué)資源

在我校三語語境下的外語教學(xué)中，我們必須去面對雙語師資匱乏，三語師資少之又少的現(xiàn)狀。為實現(xiàn)盡量減少藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不同語言間的語碼轉(zhuǎn)換和語言遷移帶來的負面影響，我校對三語師資的培養(yǎng)亟待解決。在教學(xué)硬件方面，筆者所在的學(xué)院現(xiàn)有的外語教學(xué)設(shè)備與學(xué)習(xí)設(shè)施有：多媒體教室，語音室，英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，校內(nèi)調(diào)頻臺，校內(nèi)廣播站，電子閱覽室等。然而，我校的語音室僅供英語專業(yè)學(xué)生上課和自主學(xué)習(xí)，對于大學(xué)英語學(xué)生未開放；圖書館關(guān)于英語學(xué)習(xí)方面的資料、工具書數(shù)量相對較少；學(xué)校廣播站播放英語廣播的頻率過低，學(xué)校主頁英文網(wǎng)站經(jīng)常出現(xiàn)問題而無法正常登錄，學(xué)院未能充分發(fā)揮利用好校園網(wǎng)、廣播站等設(shè)施給廣大學(xué)生提供視聽訓(xùn)練的機會。

五、對策研究

（一）重視情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響

從心理學(xué)的角度來說，人們的認知活動總是要受到情感因素的影響。語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理認知過程，而情感因素始終影響和制約著語言學(xué)習(xí)得整個過程。對于學(xué)生來說，情感因素會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向，從而影響他們的學(xué)習(xí)行為和效果。因此，藏漢英三語語境下的藏族大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，更需在學(xué)習(xí)過程中重視激發(fā)學(xué)生的情感與心理潛能，重視情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，努力做到以情促學(xué)，以情優(yōu)學(xué)。我校的英語教師對于三語語境下的藏族學(xué)生授課時要充分考慮到學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)效率。在具體的教學(xué)中注重師生互動活動的開展，建立良好的師生關(guān)系；充分利用和挖掘語言材料中的情感因素，用學(xué)生情感上的共鳴促進教學(xué)；增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感；尊重差異，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的焦慮。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

我校的藏族學(xué)生由于受到各種各樣的條件限制，如地理環(huán)境、社會因素、多元文化、宗教習(xí)俗、母語習(xí)慣、二語干擾等多方面的原因，嚴重地影響了他們的英語學(xué)習(xí)。多數(shù)藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性，盡管很努力，但英語學(xué)習(xí)效果不是很好。筆者在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)是努力的，花費在英語學(xué)習(xí)上的時間和精力比較多，主觀能動性比較強，但學(xué)生的應(yīng)用能力相對較差。樣本學(xué)生通常往往死記硬背、不去研究掌握規(guī)律、不知靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)策略單一，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在很大程度上制約了英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)成績很難一蹴而就。因此，對于我校的藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，努力提高學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的英語水平和奮斗目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，按確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃學(xué)習(xí)英語，達到預(yù)期目標(biāo)，如此學(xué)生就會有所成就，增加了學(xué)習(xí)信心，從而轉(zhuǎn)變對英語的學(xué)習(xí)觀念，也更加明確今后努力的方向。

（三）正確對待多語言、多文化背景下的差異性

藏文化有獨特的文化底蘊和濃郁的宗教特色，而在我校承擔(dān)外語教學(xué)的教師卻幾乎都是非藏族教師，大部分教師對于藏文化了解不夠。因此，對于我校的藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，文化差異在很大程度上影響和制約了英語學(xué)習(xí)效果。正確對待藏漢英三語的文化差異，運用對比學(xué)習(xí)的方法強化跨文化意識，增強對文化差異的敏感性，對提高英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率都是非常必要的。無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，都要重視跨文化意識，通過比較教學(xué)與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)和文化之間的異同，不僅可以避免文化沖突和不必要的民族文化誤解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言及文化的興趣，從而提高我校整體的英語教學(xué)水平。

六、結(jié)論

我校藏族學(xué)生的英語教學(xué)一直以來是困擾我校英語教學(xué)的主要因素之一。本研究以我校目前在校的17 名藏族學(xué)生為例，結(jié)合理論分析和實證研究，剖析出我校藏漢英三語背景下藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；基于現(xiàn)狀總結(jié)出這一特殊群體英語學(xué)習(xí)的障礙，并根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析出諸多影響因素及存在的問題，針對問題提出具體的解決策略和建議；在對藏漢英三語背景下的藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探索三語教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)策略和方法；針對藏漢英三語背景下藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式多樣性的研究，注重教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換和文化差異的對比研究，從而有助于提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。但在本研究中還存在一些不足之處，例如調(diào)研樣本的局限性，研究對象數(shù)量有限，所采集到的樣本數(shù)據(jù)有限，對統(tǒng)計結(jié)果在信度、效度方面產(chǎn)生了一定的影響。在后續(xù)的研究中，應(yīng)該加大調(diào)查數(shù)量，提高調(diào)查結(jié)果的信度和效度，得出更有說服力的結(jié)論。