許勱

（哈爾濱市第一五六中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

如果說理科是揭示自然和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，那么文科則是在探求人生的意義、在塑造人的靈魂。因此，語文課首先應(yīng)該是欣賞課。在欣賞中受到感染，在欣賞中得到啟示，在欣賞中理解生命的意義。這就需要我們每位教師都要熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的每一次感動(dòng)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把他們帶入知識(shí)的海洋。

一、更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生接受教育和自我教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的前提。

在教改不斷深化的今天，學(xué)生的思想發(fā)生著變化，因此教師更要自覺地把學(xué)生作為主體，在實(shí)施教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)過程中，把學(xué)生歡迎不歡迎、學(xué)生接受不接受、素質(zhì)提高沒提高，作為衡量教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。而要做到這些，就必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教授北師大版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語文教科書，六年級(jí)下冊(cè)中的《爸爸帶我去爬樹》一課時(shí)，運(yùn)用了這樣的導(dǎo)入方法“春之嬌美、夏之靈韻、秋之絢麗、冬之晶瑩。春夏秋冬構(gòu)成了大自然的神奇畫面。而山之巍峨、海之奔放、湖之寧靜、林之深邃又是點(diǎn)綴自然的雅韻風(fēng)光。我們充滿神秘色彩的大自然，有著說不盡的千般瑰麗，數(shù)不清的萬種情致。今天就讓我們一同去感受大自然吧?！边@種導(dǎo)入方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還拉近了我與學(xué)生們之間的距離。使我們十分自然的成為朋友，進(jìn)入教、學(xué)角色。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，是利用初中學(xué)生好奇、好勝、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

質(zhì)疑點(diǎn)撥法在提高學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面起到了舉足輕重的作用。它與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)大相徑庭，它改變了原有教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師提問、學(xué)生答問、教師總結(jié)的套路。大膽地運(yùn)用了學(xué)生提問、互相交流、加深理解與感受的方法和教師適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)其探求解決問題的方法。

教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都各有不同，這正是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，而教師的職責(zé)就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能說出自己的理解。讓學(xué)生暢所欲言，以文章為例，闡述各自的觀點(diǎn)，交流各自的獨(dú)特感受，豐富文章的內(nèi)容，升華文章的主題。

我在講劉義慶的《周處》時(shí)就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。由于這篇文言文難度不大，我基本上是讓學(xué)生自己對(duì)這篇文章進(jìn)行感悟和理解。學(xué)生通過查找資料，翻閱工具書，相互交流等形式對(duì)文章有了大體上的感悟，基本上理解了作者所表達(dá)的深刻道理。學(xué)生們活躍的思維，把課堂教學(xué)推向了高潮。有的學(xué)生提出這樣的問題“一句話就讓周處得到判若兩人的改變，是否來得太快了。這中間是否省略了一些情節(jié)，比如周處又想橫行霸道時(shí)進(jìn)行的思想斗爭(zhēng)?！边€有的學(xué)生問我“如果一個(gè)原來非常壞的人，他真的改變了自己變成了一個(gè)好人，那么他周圍的人能馬上改變對(duì)他的看法嗎？是否對(duì)他還存有戒備之心或者是歧視”等等。我讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象對(duì)這篇文章的某個(gè)場(chǎng)面，某個(gè)細(xì)節(jié)或人物的心理活動(dòng)進(jìn)行一次場(chǎng)面描寫或細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生們可以描寫周處殺猛虎或蛟龍時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、場(chǎng)面，也可以對(duì)周處改變?nèi)松^時(shí)進(jìn)行心理描寫，也可以續(xù)寫這篇文章或者是寫讀后感等等，字?jǐn)?shù)、體裁均不限。這個(gè)作業(yè)布置完之后，學(xué)生們顯得異常的高興，大家都摩拳擦掌準(zhǔn)備著大顯身手。最令我高興的是這次作業(yè)學(xué)生們完成得非常出色。有的學(xué)生用評(píng)書的形式描寫了周處殺蛟龍時(shí)的場(chǎng)面，有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫了周處轉(zhuǎn)變?nèi)松^時(shí)的思想斗爭(zhēng)，有的學(xué)生則呼吁大家要用發(fā)展的眼光看待他人，要用博大的胸懷來包容他人。我從學(xué)生們的作文中看到了他們正在逐步地完善自己的人生觀、價(jià)值觀。

我在運(yùn)用質(zhì)疑點(diǎn)撥法的過程中，努力變“學(xué)生沒有問題走進(jìn)課堂，沒有問題走出課堂”為“學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂”。一堂好課越上問題越多，大多數(shù)問題學(xué)生是可以自己解決的，少數(shù)問題要依靠教師的點(diǎn)撥才能解決，還有極少數(shù)問題是學(xué)生和教師都一時(shí)無法解決的。面對(duì)這些問題，我認(rèn)為教師不應(yīng)有顧慮，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)。如果有研究?jī)r(jià)值，我們完全可以把它列為一項(xiàng)研究課題，針對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，不僅提高了學(xué)生對(duì)所查找的資料、圖片、信息進(jìn)行編輯和整理的能力而且還提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生仿寫，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

（一）范文引路。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)精要，懂得寫作的結(jié)構(gòu)，有順序的掌握讀段寫法。

（二）設(shè)置進(jìn)階。如學(xué)生已經(jīng)掌握了寫法，需要進(jìn)階教學(xué)，讓學(xué)生如游戲過關(guān)，獲得成就感與認(rèn)同。如學(xué)完《三峽之秋》后就要求學(xué)生寫一個(gè)片段“夏日”，要求描繪夏日的景象，如歡唱的蟬、靜寂的湖水、焦灼的土地、忙碌的人們，并寫出夏日留給你的思考和遐想，給學(xué)生留下想象的空間。這樣使學(xué)生由淺到深、由低到高，逐步加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的把握，同時(shí)讓學(xué)生在講解寫作的過程。

（三）延伸練習(xí)。通過自身的理解把生活中的經(jīng)歷延伸到寫作中將局部無限進(jìn)行擴(kuò)展延伸，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成延伸習(xí)慣，在濃厚的興趣探索中掌握知識(shí)要點(diǎn)的升華。

高效課堂一直都是每位教師追求的目標(biāo)，然而能否達(dá)到高效，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的思想?yún)s不是輕而易舉的。這就要求老師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，尋求有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生解決問題的能力、更新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“臺(tái)下”走到了“臺(tái)上”，從“暗處”走向了“明處”，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。德國教育家第斯多惠有一句名言：“壞的教師奉送真理，好的教師發(fā)現(xiàn)真理?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，教育者的任務(wù)不再是向人腦倉庫里裝知識(shí)，而是教給學(xué)生自己打開知識(shí)寶庫之門的方法。讓我們把啟迪心靈的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生用智慧開啟知識(shí)的大門。