楊潔

（云南師范大學，云南 昆明 650031）

翻轉(zhuǎn)課堂自美國引入以來，教育者們便對它進行了積極的理論研究和實踐探索。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的上課模式，讓學生利用上課以外的時間在家或?qū)W校通過觀看教師準備的教學視頻先行自學知識，并完成一部分練習，在課上針對學生練習時出現(xiàn)的問題和在自學過程中不解的問題予以講解和討論。其實質(zhì)是對知識獲得和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的顛倒，其中課前學生的自學是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學效果和學生知識內(nèi)化、吸收程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生是學習的主體，主張學生應(yīng)為自己的學習負責，教師只是學生學習的幫助者和指導者，需要為學生的學習構(gòu)建一個個性化的環(huán)境。這些觀點迎合了現(xiàn)代閱讀教學觀，受到了教育者們的歡迎，掀起了教育者們將其運用到閱讀教學實踐中去的極大熱情。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文閱讀教學中的應(yīng)用尚處于積極嘗試階段，其結(jié)果是否真的能夠提高語文閱讀教學的效益尚需要時間的檢驗。本文的研究目的只是從應(yīng)用策略的角度去探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否適用于語文閱讀教學，分析翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學中存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議，以期翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文閱讀教學中得到更好的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文閱讀教學中運用的可行性分析

（一）理論層面

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式迎合了建構(gòu)主義學習理論的觀點，主張以學生為中心，教師在教學過程中擔任引導者的角色，幫助學生解決在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)無法解決的問題，充分利用了合作學習的教學方式，重視培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、解決問題的能力。學生在此過程中有自由闡述觀點和提出問題的機會，并與同學交流獲得豐富的信息，達到更深層次體驗和感悟文本的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡明扼要的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并幫助學生知識內(nèi)化，以多種方式評價學習結(jié)果，與掌握學習理論中相信學生在具備各種條件的狀況下能夠掌握所要學習的知識的學生觀和多元化的評價方式相符。掌握學習理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強有力的理論支撐。

3.閱讀教學新理念的提出，強調(diào)學生自己的閱讀體驗，重視學生在閱讀文本時的獨特感受

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也重視學生在學習過程中的主體地位，尊重學生對文本的初步閱讀體驗，接納學生在閱讀文本后形成的不同反應(yīng)和理解。教師在學生的閱讀過程中起指導作用但絕不將自己的閱讀體會灌輸給學生，教師只在學生閱讀之前授之以閱讀技巧，幫助學生更好的理解文本內(nèi)容，符合閱讀教學新理念的倡導。

（二）實踐層面

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將教學內(nèi)容提煉和濃縮制作成教學視頻，讓學生通過幾分鐘的時間掌握基本知識，代替了課堂上四十分鐘的知識傳授

課堂上，基于學生對文本的初步感知和閱讀技巧的掌握，教師可以有充足的時間通過表演、對白、辯論等多種形式促使學生深入理解文本，在活動中解決學生閱讀難題，交流探討自己的閱讀體會和感悟。既符合學生的認知發(fā)展特點，又滿足了他們表達交流的愿望，提高了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的教學模式，這種教學模式需要教師搜集大量教學資料，制作教學視頻，整合教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學習平臺，實現(xiàn)學習資源的共享和學生自學情況的反饋

而現(xiàn)在隨著科技的迅速發(fā)展，電腦等設(shè)備已成為了普通的家電，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面也越來越廣。很多學校已經(jīng)構(gòu)建了自己的校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺，方便師生進行教學和學習資源的獲取。現(xiàn)代科技的發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)造是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的條件，教育技術(shù)的支持奠定了其在語文閱讀教學中運用的可行性基礎(chǔ)。同時，網(wǎng)絡(luò)時代的到來不僅為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持，還為學生的閱讀提供了一個比較方便快捷的途徑。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋自己感興趣的圖書，或者查閱學習資料幫助自己加深對文本的閱讀和理解。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富能夠幫助學生獲取大量的相關(guān)信息，同時開闊了學生的閱讀視野。

基于以上教育理論、閱讀心理、認知發(fā)展、新的閱讀教學理念以及科學技術(shù)的支持，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文閱讀教學中有了實施的可能性，但是在實踐的過程中也存在一定的阻礙和局限性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生與家長問題

實施翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是在課前的自學環(huán)節(jié)需要家長對孩子進行幫助和監(jiān)督。對于學生來說，他們有一定的自主學習能力，具備一定的操作計算機的能力，但是自制力薄弱，很容易被電腦或手機設(shè)備上的其他內(nèi)容所吸引，在自學時，如果沒有家長的監(jiān)督，很有可能分心去瀏覽其他與學習無關(guān)的內(nèi)容。另外，對于學生在自學過程中遇到的困難，如果家長能在第一時間幫助學生理解知識點并對他們予以鼓勵，就會有利于學生順利完成自學，這將能大大地提高學生的自學效率，從而能在課堂上更好地吸收內(nèi)化知識。但實際生活中很多家長沒有形成正確的觀念，甚至偏執(zhí)的認為這是教師將自己的教學責任推給了家長，而有些家長忙于工作無法輔導學生學習，這些都會降低翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果。

（二）教師翻轉(zhuǎn)課堂教學實施問題

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師是課堂上的引導者和組織者。課前教學視頻的質(zhì)量對學生自學的效果有很大的影響，短小精悍、生動形象、重點突出的教學視頻才能更好地幫助學生自學，為課堂知識的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。但是由于視頻制作能力有限，知識儲備及整合能力的不足，有些教師錄制的教學視頻粗糙，內(nèi)容繁雜，沒有重點。另外，在課堂上，教師要引導學生圍繞主題展開討論，引導學生深層次挖掘文本、理解文本內(nèi)涵。但是實踐教學中很多教師無法掌握課堂的動態(tài)，做出相應(yīng)的調(diào)整，面對突如其來新的觀點不知該如何處置，或是一味否決，或是一味贊同，這對于學生的閱讀、理解都是不利的，甚至導致課堂教學出現(xiàn)混亂情況。翻轉(zhuǎn)課堂也強調(diào)師生、生生之間的合作學習，教師要給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快、舒適的合作學習氛圍，但是學生自制力有限，很容易出現(xiàn)課堂上小組內(nèi)學生閑聊等情況，大班教學更容易出現(xiàn)這種情況，這將會讓教學效果大打折扣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自身的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利實施必須依靠網(wǎng)絡(luò)學習平臺和先進的多媒體設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)多維度、多元化、多樣化的評價體系。科技的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是否經(jīng)得住時間的考驗，需要在實踐中不斷優(yōu)化和發(fā)展，不能故步自封。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文閱讀教學中的運用策略

通過對語文閱讀教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性和存在的問題的分析，筆者從學校、教師、社會、學生和家長層面提出對這些實際問題予以解決的策略。

（一）重視學生的習慣養(yǎng)成教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生也提出了一定的要求，因為課前的自學環(huán)節(jié)，要求學生要對新知識進行自主學習，這就需要學生有一定的自學能力和很強的自制力。因此學生的習慣養(yǎng)成教育尤為重要。

（二）加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

學校通過家長會、校訊通、微信班級群、班級優(yōu)化大師、給家長的一封信等方式，積極與家長交流、說明，幫助家長理解翻轉(zhuǎn)課堂教學理念及對學生學習的優(yōu)勢等，從而形成對翻轉(zhuǎn)課堂教學的正確理解，最終獲得學生家長的認可和支持。但僅憑學校和教師的宣傳是遠遠不夠的，還需要社會各個媒體的宣傳，讓學生家長更新教育觀念、改變教育方式，促進語文翻轉(zhuǎn)課堂順利開展。

（三）提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學與管理能力

1.教師在教學過程中一定要擴大知識儲備，提升班級管理能力等，才能應(yīng)對教學過程中的各種情況，才能正確引導學生不偏離教學方向，引導學生深層次挖掘文本、理解文本

教師要加強對翻轉(zhuǎn)課堂的管理，一方面，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師創(chuàng)設(shè)一個師生和諧、舒適、積極互動、互相配合的良好的學習氛圍。從而更好地發(fā)揮每個學生的潛能。另一方面需要教師密切注意學生在課堂上的學習狀態(tài)，積極督促學生認真學習，不浪費課堂時間，使所有學生都參與學習活動中。

2.教師要形成正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

3.組織全校語文教師共同開發(fā)和研究在閱讀教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學策略，強調(diào)同一年級教師之間的相互合作

多名教師共同打磨一堂課，并針對在教學實踐中出現(xiàn)的問題進行不斷的改進，以提高教學效率。除了在學校內(nèi)部，還可以積極鼓勵教師參加相關(guān)的教學比賽，教師通過參加各種有針對性和高質(zhì)量的教學研討活動，對自己教學能力的提升會有很大的幫助。

（四）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與評價標準

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用需要現(xiàn)代科技技術(shù)的支持，學校如果有較好的網(wǎng)絡(luò)學習平臺就能夠幫助教師順利地開展課前教學的準備工作

完善的學習網(wǎng)絡(luò)平臺包括教師有較專業(yè)的設(shè)備進行教學視頻的錄制，錄制好的視頻能方便快捷的上傳到學習平臺，學生能隨時對教學視頻進行下載，并且有較完善的作業(yè)練習平臺和自學反饋系統(tǒng)等。

2.學校應(yīng)該制定新的評價體系

除了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，學習平臺，還應(yīng)加強對其的管理，學生的自制力還不夠，容易被其他事物所吸引，要防止學習平臺被學生用作其他用途。針對具體的情況，學校應(yīng)采取相應(yīng)的管理措施，完善對翻轉(zhuǎn)課堂的管理制度，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂在學校的順利實施。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以從評價主體多元化、評價方式多樣化、評價維度全面化等方面進行教學評價

首先，評價主體多元化，在課前自學環(huán)節(jié)要注重學生的自我評價，課上要注重教師評價、學生互評，課后重視自我評價、學生互評、階段考試等；第二，注重評價方式多樣化，要注重形成性評價和終結(jié)性評價，即采用成長記錄袋等方式，收集有關(guān)學生在語文學習過程中的相關(guān)資料，用以記錄學生的成長過程，鼓勵學生努力學習，還要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，評價方式可以包括紙質(zhì)測試、學生行為觀察記錄、問卷調(diào)查、面談討論等多種方式；第三，多維度評價。傳統(tǒng)教學注重對學生基礎(chǔ)知識的評價，評價過于單一，導致評價不準確、不科學。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度，符合新課改的教學理念。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)越來越廣泛的研究和實踐運用，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的研究者和一線教育工作者的歡迎，通過教學實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于改善教學現(xiàn)狀、提高教學效果，但是，翻轉(zhuǎn)課堂還沒有實現(xiàn)大眾化、普及化，仍然需要通過理論和實踐相結(jié)合進行研究，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更廣泛地應(yīng)用到教學實踐中。