馬硯明 王閃閃 喬曉宇 楊愛女

（武強縣第二實驗中學(xué)，河北 衡水 053300）

數(shù)學(xué)，不只是“題”與“數(shù)字”問題，它有著更加豐富的內(nèi)涵，與我們的日常生活密切相關(guān)?！稊?shù)學(xué)課程標準》[1]指出：“關(guān)注學(xué)生當前的體驗，讓學(xué)生體驗從實際背景中提取數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型、搜索結(jié)果、解決問題的過程?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)變成立體的，不只是一連串的公式或幾條對角線。數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實生活，同時也為生活服務(wù)，兩者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可[2]?！?/p>

農(nóng)村學(xué)生是鄉(xiāng)村振興的中堅力量，要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的作用，必須發(fā)展創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教育在學(xué)校創(chuàng)新教育中占有舉足輕重的地位。然而，農(nóng)村學(xué)生大多知識面較窄，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況進行教育改革，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，是農(nóng)村教師面臨的一個重要問題。因此，我們因地制宜改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，將學(xué)生從簡單枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q豐富多彩的現(xiàn)實生活問題，將課堂知識擴展到知識領(lǐng)域。生活在教學(xué)之外，讓抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、具體化，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)謎題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。使得數(shù)學(xué)成為鄉(xiāng)村振興中的一把利器。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)緊扣鄉(xiāng)村實際生活

（一）從鄉(xiāng)村實際生活中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)“負數(shù)”概念時，我們利用投影儀演示兩個溫度計的圖形，其溫度分別是“零上5℃”和“零下5℃”，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)符號來表示。學(xué)生只能寫成“零上5℃”和“零下5℃”，很難顯示出區(qū)別，就此引出“負數(shù)”的概念，不僅形象直觀，而且準確自然。

（二）從學(xué)生已知知識中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用學(xué)生已經(jīng)知道的一些相關(guān)知識，逐步轉(zhuǎn)向新的知識點。例如，在學(xué)習(xí)“方程的基本性質(zhì)”時，根據(jù)學(xué)生對對稱性或均衡性的理解，我們利用權(quán)重的增減和權(quán)重的代價來保持平衡與方程的變化對稱。不僅便于學(xué)生理解，而且為學(xué)習(xí)一元一次方程奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）從生活實例中切入，理解和吸收數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)能力傳遞。大多數(shù)中學(xué)生的思維是基于形象的，而獲得的大部分數(shù)學(xué)知識都是基于對具體形象的感受。因此，在教學(xué)中，我們盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活實例中尋找知識的“原型”，在數(shù)學(xué)中“尋找”，“尋找”材料，“看到”真相，從生活中感受“真相”。例如，在熟悉矩形之后，我們立即問：“您在日常生活中看到了什么矩形？”學(xué)生回答：“教室的窗戶是長方形的。”桌面是矩形?！般U筆方塊是矩形?！薄凹彝ビ玫拿姘迨情L方形。”學(xué)了“兩點之間，線段最短”，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些公園的草坪上會被踩出“小路”而不去走鋪設(shè)好的甬路？為什么好多旅游景點鋪設(shè)的游覽橋都是曲曲折折的？學(xué)了“垂線段最短”引導(dǎo)學(xué)生探索：如何將河流中的水引流澆遠處小面積的花草？我們家庭房屋居住是如何安裝水管和電線？

二、在實踐操作中獲取知識

看見的，可能會忘掉；聽說的，或許會記??；自己做過的，才能真正理解。學(xué)生的實踐活動更有利于數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。例如：在統(tǒng)計的初步認識教學(xué)中，我們安排學(xué)生稱量自己家庭的每天食用鹽的數(shù)量，通過分析數(shù)據(jù)，看看食用鹽的數(shù)量不是不符合健康標準。學(xué)了“三角形”“平行四邊形”的知識后，讓學(xué)生在家庭里找一找，那些地方是運用了三角形的穩(wěn)定性，哪些地方運用了平行四邊形的性質(zhì)等。

三、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

例如：“兩點確定一條直線”引導(dǎo)學(xué)生思考：①當我們在墻上固定一條細木條時，至少需要多少個釘子？②為什么建筑工人在砌墻時經(jīng)常在兩個角上放一根桿子，在桿子之間拉繩子，這樣就可以沿著繩子砌出一堵直墻？③當木匠鋸木頭時，他會用墨盒將木頭上的墨痕帶出來。為什么他能從那個角度直接看到木頭？④一般情況下，為什么只需要保證明眼在準星和間隙確定的直線上就可以到達目標？⑤鋪設(shè)電線時，多少根電線桿可以在空中放電線？⑥我們種樹的時候，只需要定位幾個孔就可以保證樹木在同一排成一直線？

四、到生活中體驗數(shù)學(xué)

胡朝榮[3]指出“教師要靈活運用社會資源，為學(xué)生提供條件，引導(dǎo)學(xué)生走向校外、走進社區(qū)，了解生產(chǎn)生活中數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用，體會社會情境中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！?/p>

在學(xué)習(xí)了《相似三角形》以后，我們組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐活動，去測量旗桿、樓房、大樹等不好直接測量的物體高度。按照以下這幾個步驟：

第一步：設(shè)計方案。測量之前劃分小組，以小組為單位自行設(shè)計測量方案。

第二步：定義計劃。團隊研究計劃，審查計劃，最終確定計劃，確定要測量的數(shù)據(jù)，并準備用于測量的工具。

第三步：驗證程序。上課時，我們帶領(lǐng)學(xué)生到預(yù)先設(shè)計好的觀察點，查看預(yù)先設(shè)計好的方案，我們還是繼續(xù)分組工作，老師會現(xiàn)場指導(dǎo)，做好資料的收集工作。

第四步：總結(jié)和分析。驗證完成后，我們?yōu)閷W(xué)生分析和評價驗證結(jié)果。同學(xué)們正在考慮的解決方案是：同時使用人的身高與影子長度的比值，即建筑物的高度與建筑物的影子長度的比值。縱向求建筑物的高度；使用標準；利用鏡面反射原理；使用三角尺進行教學(xué)等。

五、數(shù)學(xué)思維服務(wù)我們的生活

在教學(xué)過程中，教師提出一些有深度的問題，讓學(xué)生通過小組討論加強學(xué)生之間的交流，可以打開學(xué)生的思維，加深對所學(xué)知識的理解。學(xué)生可以將生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，大家一起解決[4]。證明題是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一種常見問題，解決此類問題需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S。就像我們在生活中經(jīng)常使用的綜合規(guī)劃法一樣，我們用最簡潔的方法在最短的時間內(nèi)解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。分類討論題也是數(shù)學(xué)中的難點題，這類題需要有足夠的知識儲備、發(fā)散性思維和綜合解決方案來考慮問題。練習(xí)這些類型的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問題的能力。

雖然我們不能用“生活方式”代替本應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)特征的“數(shù)學(xué)韻味”，但數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活是相輔相成的，應(yīng)該指導(dǎo)生活。我們將數(shù)學(xué)教學(xué)與農(nóng)村實際生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)農(nóng)村生活特色，讓“知識”快速轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不僅在農(nóng)村隨處可見。生活，但也可以在生產(chǎn)實踐中得到改善。這樣做的好處是，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會有新的認識，這種數(shù)學(xué)教學(xué)會更加活躍，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更方便他們提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣，“知識”的力量和價值才能早日展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識運用到實際工作中，為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)帶來實實在在的利益，讓學(xué)生完成從“知識”的轉(zhuǎn)變。人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人財富”，成為精英新時代最受歡迎的建筑。