趙維俊

摘 ?要：新課改背景下，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在探索知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式掌握相關(guān)理論。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，立足語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，深入研究情感教育相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文章主要對(duì)新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;情感教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0117-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，students are required to become the main body of learning. In the process of exploring knowledge points，they should master relevant theories through their own learning methods. Therefore，in junior high school Chinese teaching，teachers should make a comprehensive analysis of the students Chinese foundation，base on the content of Chinese teaching，and in-depth research on emotional education related theories. On this basis，they should continue to innovate the teaching methods of Chinese courses and mobilize students enthusiasm and initiative，in order to help students improve their comprehensive Chinese literacy. The article mainly analyzes the emotional education in junior high school Chinese teaching under the background of the new curriculum reform.

【Keywords】New curriculum reform;Junior high School Chinese;Emotional education

在國(guó)家頒發(fā)了新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)理念，以情感教育作為語(yǔ)文課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)當(dāng)前情感教育中存在的問(wèn)題和不足。立足于學(xué)生學(xué)情，通過(guò)科學(xué)的講課模式進(jìn)行情感教育，調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，使得他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，不斷提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1.新課改背景下初中語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀

（1）沒(méi)有將情感教育落到實(shí)處

自情感教育理念提出以來(lái)，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中積極實(shí)踐，逐漸將情感教育引入課堂上。但在實(shí)際的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，由于教師依然未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，在滲透情感教育的過(guò)程中，大多數(shù)教師不知道該如何將情感教育引入課堂的情況，導(dǎo)致情感教育成為一種教學(xué)形式，沒(méi)有將其落到實(shí)處。

（2）對(duì)情感教育領(lǐng)悟不足

由于情感教育的概念較為廣泛，沒(méi)有具體的教學(xué)案例，導(dǎo)致部分教師在初中語(yǔ)文進(jìn)行情感教育時(shí)，沒(méi)有深入研究情感教育的意義和內(nèi)涵，對(duì)情感教育領(lǐng)悟不足深，從而將情感教育和德育混為一談，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，影響了情感教育的教育質(zhì)量。

（3）忽視了學(xué)生的情感表達(dá)

由于一節(jié)課程只有40分鐘，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，很少給他們留下情感交流的時(shí)間，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)。再加上我國(guó)每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能在課后對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行情感交流，從而出現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感了解不夠透徹的情況。

2.落實(shí)情感教育的優(yōu)勢(shì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時(shí)，可以將課本中的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，使得他們?cè)趯懽髦心軌蛲ㄟ^(guò)字詞的變化，準(zhǔn)確表達(dá)自身的情感。

（2）提升學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文課程與其他課程有所不同，語(yǔ)文學(xué)科中不僅蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還具備較強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著多種多樣的文化。因此只有學(xué)生具備一定的情感素養(yǎng)，擁有較高的審美情趣，才能在閱讀過(guò)程中體會(huì)到作者傳遞出來(lái)的情緒，更好理解文章想要表達(dá)的思想。這要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育時(shí)以多樣化的方式陶冶學(xué)生情操，從而在閱讀和寫作中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

（1）通過(guò)探究提問(wèn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師受到應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響。在課程教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)偏高，但針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的情感能力理解較差?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在組織學(xué)生理解文章的過(guò)程中可以借助提問(wèn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中培養(yǎng)自身的情感領(lǐng)悟能力。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容詢問(wèn)學(xué)生海倫凱勒的挫折經(jīng)歷都有哪些？她能夠戰(zhàn)勝挫折重塑生命的因素是什么？你能在文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容嗎？根據(jù)教師提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在對(duì)學(xué)生分組時(shí)從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將高水平的學(xué)生與一般水平的學(xué)生交錯(cuò)搭配，通過(guò)這樣的方法使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，在相互交流的過(guò)程中豐富自身的情感體驗(yàn)，更好地理解文章中表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)使得學(xué)生在回答中明白解決問(wèn)題的方向。在學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組推薦一名語(yǔ)言組織能力較好的學(xué)生作為小組代表對(duì)本組討論的情況進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)學(xué)生代表的發(fā)言，掌握學(xué)生在理解語(yǔ)文情感過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)講解學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，借助這樣的方式使學(xué)生更好地理解作者表現(xiàn)出來(lái)的情感。

（2）借助多媒體的教學(xué)方式，提升學(xué)生的分析能力

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中也開(kāi)始積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。多媒體作為一種重要的教學(xué)輔助設(shè)備，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。但在初中語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，這導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在注意力不集中的情況，無(wú)法將自己的精力完全投入到課堂，這影響了多媒體教學(xué)的有效性。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中為了更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的價(jià)值，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體的音視頻功能，立足于課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生整合相應(yīng)的教學(xué)資源，使學(xué)生更加立體地感受到語(yǔ)文學(xué)科中的情感元素。以《社戲》這一課為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段挑選經(jīng)典段落，以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以通過(guò)視頻色彩的變化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地理解這篇內(nèi)容，多媒體展示結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生分組讓每個(gè)陣營(yíng)輪番講解自己對(duì)視頻的感悟。教師可以在學(xué)生講解完之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行更改，并讓學(xué)生將改后的語(yǔ)句放到原文，結(jié)合上下文通讀，這樣學(xué)生可以在通讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟自身與作者之間的差距，從而準(zhǔn)確理解文章的思想情感，提升學(xué)生的分析能力;對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以在他們講解完畢后，贊賞他們身上的長(zhǎng)處在班級(jí)上，在贊賞中告訴他們作者的中心思想，增強(qiáng)他們的分析能力。

（3）采用師生角色互換的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

過(guò)去在初中語(yǔ)文課程上，以教師為主導(dǎo)的課堂容易造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴感，影響了自身的學(xué)習(xí)能力，阻礙了情感教育的引導(dǎo)?；诖?，教師可以通過(guò)師生角色互換，讓學(xué)生以教師的角色，在語(yǔ)文課程教學(xué)中以講解課文這種形式，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容講解的過(guò)程中，促使自己對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)出來(lái)的情感元素進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟。以《背影》這一課為例，由于本節(jié)課程的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，教師在課程教學(xué)中，將課文內(nèi)容分段，然后讓不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的段落講解，在段落講解之后留下充足的時(shí)間讓學(xué)生在探討中制定相應(yīng)的講課內(nèi)容，為后面的課堂講解打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)有限，對(duì)文章的情感理解能力可能不夠全面，在講解中存在一些不足之處，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并深入理解文章的思想情感。在學(xué)生講課結(jié)束之后，教師可以讓不同集體相互之間進(jìn)行打分，讓他們?cè)诖蚍值倪^(guò)程中，能夠?qū)⒆陨淼闹v課情況與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)這樣方式使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解自身存在的優(yōu)勢(shì)，也能夠更好的地接納自身存在的不足。學(xué)生打分結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程講解的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生向著更高層次探索，引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生深入學(xué)習(xí)并且給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，在鼓勵(lì)中結(jié)合這篇文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情感教育，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）利用分隊(duì)朗讀的方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課程教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)挑選語(yǔ)文閱讀篇目中的一些經(jīng)典段落，然后讓學(xué)生采用自由朗讀或集體朗讀的方式，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章中表現(xiàn)出來(lái)的情感。但由于大班級(jí)授課下班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師無(wú)法掌握每一位學(xué)生朗讀的情況，這導(dǎo)致學(xué)生將課文朗讀作為一項(xiàng)硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法深入閱讀課文?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師可以利用分隊(duì)朗讀的方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講到“五柳先生傳”時(shí)，教師可以讓班級(jí)上的學(xué)生自由挑選搭檔伙伴，為了防止班級(jí)隊(duì)伍過(guò)多，教師可以在學(xué)生挑選搭檔的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，確保分隊(duì)朗讀的有效性。當(dāng)學(xué)生分好隊(duì)伍之后，教師可以先讓他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)字詞的變化，總結(jié)作者的思想情感，分析文章的中心脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自己在朗讀中的感受在班級(jí)上進(jìn)行分享，要求契合文章的中心思想，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容，分析他們對(duì)文章的領(lǐng)悟程度，從而制定相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式使語(yǔ)文課程更具有針對(duì)性，能夠更好地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但值得注意的是，學(xué)生的個(gè)性差異使得學(xué)生在朗讀中體會(huì)到的思想情感也會(huì)具有一定的差異性，教師可以在課堂結(jié)束之后，讓每個(gè)學(xué)生將自己在朗讀中的參與體驗(yàn)和建議寫成一篇文章，定期交給課代表，由課代表將其上交給教師，這樣教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)自己在情感教育滲透中存在的問(wèn)題和不足，在后面教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，教師在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)探究提問(wèn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，借助多媒體的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)與學(xué)生之間的角色互換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，同時(shí)借助分組朗讀的形式，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更好地增強(qiáng)自身對(duì)文章的理解能力，使得教師有序完成新課改初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

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