陳純

摘 ?要：音樂教育是藝術(shù)教育的中的一種重要形式，作為聽覺藝術(shù)與幼兒成長有密不可分的關(guān)系。音樂教育能夠完善幼兒的認(rèn)知，滿足幼兒的情感需求。本文共分為兩個(gè)部分：第一部分闡述了構(gòu)建“情境-探究”教學(xué)情景的優(yōu)勢;第二部分結(jié)合實(shí)例，闡述了幼兒園音樂課堂在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建“情境-探究”教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂;情景;探究;模式;課堂

【中圖分類號】G617 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0087-02

【Abstract】Music education is an important form of art education.As an auditory art，it has an inseparable relationship with children's growth.Music education can improve children's cognition and meet children's emotional needs.This paper is divided into two parts： the first part expounds the advantages of constructing "situation inquiry" teaching situation;The second part expounds the exploration of constructing "situation inquiry" teaching mode in kindergarten music classroom under the environment of information technology.

【Keywords】Child;music;Scene;explore;Pattern;Classroom

音樂教育是藝術(shù)教育的中的一種重要形式。音樂作為一門聽覺藝術(shù)與幼兒成長有密不可分的關(guān)系。它以優(yōu)美的旋律和特有的藝術(shù)魅力，滋潤著幼兒的一方心田。音樂教育能夠完善幼兒的認(rèn)知，滿足幼兒的情感需求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，生活水平的不斷提高和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們越來越重視幼兒的素質(zhì)教育，重視孩子的才藝培養(yǎng)。許多家長不惜血本，讓孩子從小學(xué)藝，接受音樂啟蒙教育。

我國現(xiàn)階段的幼兒音樂啟蒙教育一般是以唱歌為主。較為單一的教育內(nèi)容與教育形式，對于幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注度不夠理想，對幼兒階段及其終身的發(fā)展都有待完善。單一的教學(xué)形式、乏味的教學(xué)內(nèi)容也淡化了幼兒對音樂的學(xué)習(xí)向往。鑒此，教師要勇于探索，深化課程改革，尤其在當(dāng)前信息化高度普及的時(shí)代背景下，要提高信息技術(shù)與幼兒音樂教學(xué)的融合頻率，努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒探究的教學(xué)情境，為幼兒思維意識和語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 幼兒音樂課堂“情境-探究”教學(xué)模式的信息化構(gòu)建的必要性

“情境-探究”教學(xué)模式是新課改衍生的新式教學(xué)模式之一，在教學(xué)中需要借助信息技術(shù)的資源和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場景，能夠吸引幼兒主動參與到課堂中，增加幼兒的體驗(yàn)感，從根本上提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過自主探究、合作探究等方式，突出幼兒在課堂上的主體地位，達(dá)到理想化的教學(xué)效果。在幼兒園音樂課堂中構(gòu)建“情境-探究”教學(xué)模式主要有以下三點(diǎn)優(yōu)勢：

第一，信息技術(shù)的多面性。隨著互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的逐漸成熟，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜匾慕巧?，但同時(shí)信息技術(shù)也會有負(fù)面的一面，因此老師必須要充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，將其融合到幼兒園音樂課堂教學(xué)中去，提升課堂的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的固定化教學(xué)模式不同，基于信息技術(shù)構(gòu)建的“情境-探究”教學(xué)模式活化了課堂教學(xué)氛圍，吸引了幼兒的注意力，使幼兒自主的投身到音樂課堂中，為幼兒后期發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)這也一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以將教學(xué)注意力放在與幼兒一起動手實(shí)踐上，更好的觀察每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

第二，重塑幼兒在課堂中的重要地位。基于“情境-探究”教學(xué)模式建立的幼兒音樂課堂重新審視幼兒的教學(xué)地位，強(qiáng)調(diào)自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動，摒棄了傳統(tǒng)“教大于一切”教學(xué)理論的固定化思維。情境創(chuàng)設(shè)中老師會給出一些探究性較強(qiáng)的問題供幼兒進(jìn)行解答，既激發(fā)幼兒主觀能動性的健全發(fā)展，也鍛煉了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，有助于老師把握課堂整體教學(xué)節(jié)奏。在信息技術(shù)的支撐下，老師可以有計(jì)劃的、有側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增加抽象知識的形象化和趣味性。并且信息技術(shù)下的幼兒音樂課堂教學(xué)進(jìn)度由淺到深，符合幼兒對知識接受規(guī)律的要求，不僅能將新知識與之前學(xué)過的知識連接起來，也能夠增加幼兒區(qū)分易混淆知識點(diǎn)的能力。另外，“情境-探究”模式的構(gòu)建也能夠深化幼兒音樂課堂的反饋效果，幫助幼兒在自我評價(jià)、相互評價(jià)、師生評價(jià)中吃透音樂知識點(diǎn)，提升老師課堂教學(xué)的趣味性，獲得音樂帶來的“新生”。

2. 幼兒音樂課堂“情境-探究”教學(xué)模式的信息化構(gòu)建策略

（1） 完善基礎(chǔ)設(shè)施

要發(fā)揮“情境-探究”教學(xué)模式在幼兒園音樂課堂的作用，就必須先要完善基礎(chǔ)教育設(shè)施。由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平均，農(nóng)村和城市差距較大，致使教育資源出現(xiàn)不平衡的情況，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)或農(nóng)村地區(qū)的幼兒園。這些幼兒園大部分基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不足，更沒有信息技術(shù)設(shè)備。對于這個(gè)問題，國家和教育部門應(yīng)該加大幼兒教育普及化的宣傳力度，對偏遠(yuǎn)山區(qū)或農(nóng)村地區(qū)的幼兒園進(jìn)行一定的補(bǔ)助，解決了硬件困難，教師的想法才可以有“用武之地”。幼兒園作為音樂課堂構(gòu)建的主要場所，一方面，幼兒園要積極的組織老師進(jìn)行新式教學(xué)模式觀摩實(shí)踐，鼓勵老師利用互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)多媒體課件，舉辦試講比賽，使老師迸發(fā)更多音樂教學(xué)想法。另一方面，幼兒園也可以定期組織老師進(jìn)行優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)，及時(shí)更新老師的教學(xué)理念，使老師時(shí)長保持先進(jìn)的教學(xué)思維。

（2） 課堂節(jié)奏高效性的嚴(yán)格把控

把握課堂教學(xué)節(jié)奏是音樂課堂教學(xué)理想化的基礎(chǔ)，通過對眾多相關(guān)資料進(jìn)行分析可知，備課教材、資料和學(xué)生是三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求老師必須要把控音樂教材，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和幼兒實(shí)際情況，突出幼兒在教學(xué)中的地位，以由簡到難的課程推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，發(fā)揮信息技術(shù)的作用。音樂對于幼兒來說比較抽象，老師可以利用多媒體設(shè)備播放小動畫或視頻還原音樂場景，讓幼兒在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的層層突破。例如：在進(jìn)行《豐收啦》的音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師需要在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助幼兒感知曲風(fēng)類別，模仿并編排“摘果子”的動作，感受豐收的樂趣。在上課前，老師需要利用信息技術(shù)資源查找一些趣味度較高的豐收動畫和音樂作品。在上課時(shí)，教師可以先讓幼兒想象豐收的場景，然后應(yīng)用多媒體設(shè)備播放豐收的相關(guān)動畫，鼓勵幼兒進(jìn)行模仿練習(xí);然后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的“果樹”道具和“籃子”道具，讓幼兒跟著音樂節(jié)奏進(jìn)行自主訓(xùn)練;最后，教師要耐心對幼兒的動作進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，幫助幼兒掌握要領(lǐng)。若課堂時(shí)間仍有節(jié)余，教師還可以為幼兒進(jìn)行舞蹈編排，讓幼兒在優(yōu)美的音樂旋律翩翩起舞，進(jìn)一步培養(yǎng)增加幼兒的樂感，增加幼兒的悟性。

（3） 適時(shí)、適當(dāng)使用信息技術(shù)

相關(guān)研究結(jié)果表明，許多教師在開展幼兒音樂課堂的“情境-探究”教學(xué)時(shí)，還顯得比較盲目，無所適從。錯誤地認(rèn)為只要整合信息技術(shù)、使用信息技術(shù)，將音樂課堂編排緊湊一些，提高課堂教學(xué)的信息密度，就一定會獲得理想化的教學(xué)效果。殊不知，這是極其不利于幼兒思維意識的全面發(fā)展，容易產(chǎn)生反作用，導(dǎo)致幼兒降低對音樂的喜愛程度。對于幼兒音樂課堂而言，信息技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段，其意義在于，教師可以借助其特點(diǎn)完成教學(xué)情境鋪設(shè)，增加課堂氛圍的人性化，藉此激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造激情。而不是完完全全的將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的主角，為信息化而信息化。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)更像是音樂教師的電子助教，幫助教師更好的開展音樂教學(xué)活動。例如，在進(jìn)行《敲鑼打鼓放鞭炮》的音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備播放音樂作品，讓幼兒自行感悟音樂中作者想要表達(dá)的情感，嘗試讀懂作者的編曲意圖，當(dāng)然這對幼兒園孩子來講理解起來比較困難，但卻是不可缺少的訓(xùn)練內(nèi)容之一。在幼兒掌握音樂作品的節(jié)奏后，教師可以讓幼兒進(jìn)行自主編排，幼兒在理解后做出了“敲鑼”、“打鼓”等動作，將自己的情感融入到音樂訓(xùn)練中去，以達(dá)到幼兒園音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)。再如，在進(jìn)行《洗手歌》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放幼兒熟悉的、傳唱度較高的音樂作品，如《我的好媽媽》、《粉刷匠》等等，幼兒跟著熟悉的旋律自覺加入一些舞蹈動作，充分調(diào)動幼兒主動性的同時(shí)訓(xùn)練其視唱能力。同時(shí)，教師也可以在播放音樂作品的同時(shí)搭配一些情境動畫，如《我的好媽媽》播放媽媽辛苦上班的場景、《粉刷匠》播放小小粉刷手辛勤工作的場景等等。當(dāng)幼兒的情緒被調(diào)動到恰到好處時(shí)，教師再利用多媒體設(shè)備播放《洗手歌》和小朋友洗手的動畫，與幼兒一起一邊演唱一邊完成“洗手”的動作。幼兒跟著音樂的節(jié)奏和教師的引導(dǎo)，順利完成對音樂作品的解讀，不僅增進(jìn)了自身的全方位發(fā)展，而且鍛煉了自身的肢體協(xié)調(diào)能力，達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。

（4） 以幼兒需求為出發(fā)點(diǎn)

在幼兒階段，音樂能夠滿足幼兒想象力訓(xùn)練和知識點(diǎn)儲備的基本需求，便于后期促進(jìn)、消化復(fù)雜的知識點(diǎn)?；诖耍蠋煴仨氁谛畔⒓夹g(shù)的支撐下構(gòu)建“情境-探究”的音樂課堂，維護(hù)幼兒智力、思維的全方位發(fā)展。例如：在進(jìn)行《春天在哪里》的音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先讓幼兒說出自己印象中的春天，大家爭先恐后的回答道：“春天可以放風(fēng)箏，小鳥非常多”、“春天許多小草都開始發(fā)芽啦。”等等。然后，教師再使用多媒體設(shè)備播放備課時(shí)準(zhǔn)備的課件，增加幼兒對春天的認(rèn)識，滿足幼兒的發(fā)展需求，切實(shí)提高幼兒園音樂課堂的“情境-探究”質(zhì)量。處于幼兒時(shí)期的孩童對于游戲的興趣較大，教師也可以在“情境-探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入游戲環(huán)節(jié)，例如：在進(jìn)行《認(rèn)識古箏》的音樂教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典的音樂作品，起初幼兒對其興趣并不大，但隨后教師帶領(lǐng)幼兒一起模仿古箏演奏的形態(tài)和基本動作后，激發(fā)幼兒的表演欲望，滿足幼兒的探究需求，使幼兒對我國傳統(tǒng)音樂文化及樂器產(chǎn)生極大的興趣，方便開展后期的教學(xué)計(jì)劃。另外，教師還可以要鼓勵幼兒利用身邊的道具來演奏音樂作品，并利用多媒體軟件將幼兒演奏的作品進(jìn)行組合、調(diào)整，為幼兒音樂教學(xué)注入新的活力。

綜上所述，在幼兒音樂啟蒙教學(xué)過程中，教師要在幼兒活動的方方面面融合信息技術(shù)，如游戲時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、勞動時(shí)間、課余時(shí)間等等，打造專屬的音樂環(huán)境，發(fā)揮“情境-探究”教學(xué)模式的優(yōu)勢，使幼兒在真實(shí)場景中愛上音樂，激發(fā)對學(xué)習(xí)音樂的興趣。長此以往，必然會在促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展方面的取得良好效果。

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